國中英語實作評量──以短劇表演為例

◎ 劉青欣

前言
　
　　依據九年一貫課程綱要，目前國中英語教學強調聽、說、讀、寫能力並重，其課程內容以趣味、實用以及生活化為原則；評量則應配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等語言成份及聽、說、讀、寫、綜合溝通能力，而評量模式最好多元化。因此，本文先對實作評量做一簡短說明，並以短劇評量為例，試圖設計出能符合上述目標的實作評量方式與評量標準。
　
實作評量(performance assessment)
　
　　實作評量崛起於90年代早期，其興起原因主要是對「選擇式反應題」的不滿、傳統測驗對教學產生不良影響的反動，以及認知心理學的影響（吳清山、林天佑，民86）。選擇式測驗無法評量出學生較高的思考能力，如：問題解決能力、綜合、分析等；傳統的紙筆測驗，則容易使老師教學偏重記憶的學習。而認知心理學家認為學生應兼顧內容知識及過程知識，因此，實作評量就成為另一種值得老師參考的評量方式。

　　所謂「實作評量」，著重於學生將所學、所知表現在具體的成果及應用過程上，如應用幾何原理製作模型、利用相當器材做科學實驗與報告、對某一社會問題做研究報告、以及進行社區調查報告等，都是實作評量的方式；另外，實作評量還著重高層次能力，如思考、分析、組合、判斷、表達能力的啟發，以及思考過程和邏輯推演程序的考量。Garcia & Pearson（引自單文經，民87）認為實作評量有四點特色：

1. 它以接近真實情境的脈絡，來讓學生呈現學習的成果、作品。
　
2. 實作評量強調與教學活動的融合。
　
3. 實作評量深入各學科知識的核心，因此良好的實作評量，應該能反映出學生在進行學習時，所具有的知識、情意及技能。
　
4. 分數的核計，要能確實紀錄學生完成功課或解決問題的詳細步驟，並掌握其推理運作的過程，而不僅是對學生作品結果的量化紀錄。

　　故根據實作評量的內涵及特色來看，以實作評量作為英語學習的評量方式，可以提高學生的參與程度，讓學生真正成為學習的主角。
　
評量應用
　
　　筆者設計的評量活動，是以高中階段的英語學習者為對象，讓學生先經由閱讀短篇故事，再集體創作劇本及短劇的過程，來評量其閱讀理解能力、習得知識運用過程、欣賞及表達能力以及自我反思的能力。

一、閱讀理解的能力

　　1. 教學流程

　　學期開始，老師可以Six tales from Shakespeare (E. F. Doodd, 1988)做為閱讀的教材，內容包含六篇簡易故事(The Merchant of Venice, The Taming of the Shrew, The Tempest, Julius Casar, King Lear and Macbeth)，單篇故事約四千字左右。老師先簡單說明每篇故事的內容，讓學生於課後自由選擇一篇來閱讀，選擇同一篇的學生組成小組，目的在幫助學生藉由同儕之間的互動、討論，提高閱讀的興趣，並接收更多元的觀點。

　　2. 評量方式

　　各小組閱讀完畢之後，老師請每位學生填寫一張Reading Worksheet，了解學生對故事架構、作者所欲傳達的訊息及個人的回應，並運用下表對學生的Reading Worksheet進行評分，數目愈高表示愈符合評量目標。
　
評分項目 評分標準
對故事架構的
回應 3:能正確無誤的寫出故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題。
2:部分的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
1:超過50%的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
對作者所傳達
訊息的回應 3:能適切的寫出作者所欲傳達的訊息。
2:雖然寫出作者的訊息，但是單字或是文法句型有誤。
1:無法了解作者的訊息。
故事對讀者所
產生的意義 3:不僅適切的表達自己的想法，而且其想法獨特、有創意。
2:能表達自己的想法，但不具特殊性。
1:無法對文章做出回應。
　
二、習得知識運用的過程

　　1. 教學流程

　　待學生對所閱讀的故事內容有一定程度的了解之後，老師便可於課堂上講解劇本的編寫格式、內容、注意事項等，然後請各小組利用課外時間，共同將故事內容編寫成劇本，以戲劇的方式來呈現，藉此觀察學生運用習得知識的過程。

　　2. 評量方式

　　在各小組編寫劇本的同時，老師可以隨時觀察各小組的進行情況，隨時給予必要的協助，並為學生的劇本與戲劇內容進行「活用習得知識的能力」的評量。等劇本完成後，再發給每位學生互評表，針對「與小組合作的程度」，讓學生根據下列的評分標準來評量組員在過程中的表現。
　
評分項目 評分標準

活
用
習
得
知
識
的
能
力
劇本 3:能將閱讀的故事主題通順的編寫成劇本，且錯誤的單字或文法句型
在20%以下。
2:劇本符合故事的主題，但是約有20~40%的單字或是文法句型錯誤。
1:劇本無法將故事主題呈現出來；超過50%的單字或是文法句型錯誤。
戲劇
內容 3:戲劇呈現能掌握到故事的主題，表現方式獨特、趣味或是有創意。
2:戲劇呈現能掌握到故事的主題，但是部分內容有誤。
1:戲劇內容無法呈現故事的主題。

與
小
組
合
作
的
程
度
劇本 3:能積極參與小組的討論，提供具體、有幫助的想法，確實做到小組
所分派的工作。
2:確實做到小組所分派的工作，但是沒有提出個人的意見。
1:不配合小組的工作，也不參與討論。
戲劇
排演 3:積極參與小組的工作，提供有幫助的想法。
2:配合小組所分配的工作，而沒有提出任何意見。
1:不願意配合小組，也不參與任何工作。
　
三、欣賞及表達的能力

　　1. 教學流程

　　期中到期末這段時間，老師可先在課堂上說明一些短劇表演時的注意事項，如：表演時間的掌控、道具的應用、觀眾欣賞表演應有的態度等，並與學生討論決定上台的組別順序、一堂課有幾組表演，即可開始進行小組短劇表演。

　　2. 評量方式

　　此部份的評量重點是藉由同儕間的互評、及老師的觀察來了解學生在戲劇表演中的表現；另外，也利用學生評量其他小組表現的機會，培養學生欣賞他人表現的能力。表演前，老師先發給學生戲劇評量表來評量其他小組「表達作品的能力」，老師則利用觀察及學生的戲劇評量表來評量學生個別的欣賞能力。
　
評分項目 評分標準

表
達
作
品
的
能
力
戲劇內容 3:內容表達通順，演出方式活潑生動。
2:戲劇內容尚稱通順。
1:內容表達無法了解。
咬字發音 3:清楚明瞭、發音正確。
2:發音有部分錯誤，或是不清楚之處。
1:音量過小，發音咬字有過多不清楚或是錯誤之處。
道具、佈景 3:道具製作用心，或是具有創意。
2:道具、佈景普通。
1:缺乏道具、佈景。
台風 3:自然、穩健。
2:雖然不是非常自然，還是可以清楚表達。
1:過於緊張影響到戲劇內容的呈現。

欣
賞
他
人
表
現
的
能
力
觀賞戲劇表演時
的反應 3:能專心觀賞、聆聽他人的表現，並適時給予掌聲。
2:有時會分心、與他人低聲說話，但是還不至於干擾到台上
的表演。
1:時常與他人說話，或是干擾到他人的觀賞或是表演。
對於他人表現的
回應（戲劇評量
表的內容） 3:能確實依照他人的表現來評量，客觀的提出建議。
2:能確實依照他人的表現來評量，不過沒有提出個人的建議。
1:沒有用心評量他人的表現，甚至故意貶低他人的表現。
　
四、自我反思的能力

　　1. 教學流程

　　在每組表演結束後，老師可以設置一個講評及表揚時間，為學生的努力喝采。

　　2. 評分方式

　　最後老師請全班同學回想整個過程，請每位學生給自己在戲劇計劃、製作到表演結束的過程表現一個評量，老師可以從學生的自評表中，了解學生對於英語短劇的學習是否具有積極、正向的態度，以及自我反思的能力。
　
評分項目 評分標準

對於小組合作過程的回應

3: 確實做到小組所分派的工作任務，提出對於小組有建設性的建議，樂意協助其他組員。
2:能做到小組所分派的工作，但是對於小組不具高度認同感。
1:不願意配合小組的工作，對小組不具認同感。

對於戲劇表演的回應

3: 能給予組員及自己肯定的回應，清楚了解表演內容的優點及需改進之處。
2:能給予組員及自己肯定的回應，但是無法提出明確的改進之處。
1:對於小組的表演抱持不客觀的負面評價。

對於自我表現的反思

3: 能客觀的對於自己的表現做出評價，並能具體的提出有何收穫、有待改進之處。
2:對於自我表現的評價不盡客觀（包含評價過高或低）。
1:無法進行自我評價。
　
五、本次實作評量的整體評等

　　最後由教師對學生各項能力的表現作總評。本次評量共16個項目、每個項目有3等級，因此最高能得到48，中等為32，最低則為16。另外，老師除了對學生整體表現評分之外，也可利用總評表作簡短的敘述性評量，使學生更了解自己的優缺點。

　
評分項目 評分標準
整體評等 48-44:整體表現優良（各評分項目幾乎都達到最高等級）
44-40:整體表現良好（16個評分項目中有91%~83%達最高等級）
40-32:整體表現尚可（16個評分項目中有83%~67%達最高等級）
31以下:整體表現有待改進（16個評分項目中不到60%達最高等級）
　
結語
　
　　由以上的評量標準內容來看實作評量，不難發現此種評量方式不僅是看學生的作品、測驗的結果，它也考量到學生是否能運用所習得的知識，以及運用的程度為何；另外，整個教學的流程也是評量的過程，真正落實評量與教學密切配合的訴求。但此種評量方式有其限制：

1. 評量標準不易制定。因為實作評量所呈現的作品、表演沒有唯一、固定的答案，所以老師必須先制定出明確的標準規範，否則面對不同層次的答案，很容易受到評分者主觀思考的影響。
　
2. 需要花費更多時間與精神。不論是設計或是實施實作評量，都需花費比傳統評量方式更多的時間與心力，這也是目前台灣教學環境較少使用實作評量的原因之一。
　
3. 語文表達能力比例偏重。以本評量活動來看可以發現，不論是學生對故事的回應、互評或自評表等等，學生的語文表達能力相當重要，這一點是需要注意的地方，也許有些學生在戲劇表演中的表現出色，但是可能在自我評量時，與其實際表現不符，所以老師的觀察及同儕的互評就扮演了還原其真實表現的評分依據。

　　評量方式發展到目前雖然已有許多形式，但是目前台灣的評量方式還是十分倚賴傳統的紙筆測驗，其實只要老師願意多花費一些時間、心力，評量其實是讓老師更了解自己教學及學生學習需求的利具。
　
參考書目
　

* 吳清山與林天佑（民86）。實作評量。《教育資料與研究》，15，68。
　
* 單文經（民87）。評介二種多元評量：真實評量與實作評量。《北縣教育》，25，46-52。
　
* Au, K.H., Scheu, J.A., Kawakami, A.J.& Herman, P.A.(1990). Assessment and accountability in a Whole Literacy curriculum. The Reading Teacher, 43, 574-578.
　
* E. F. Doodd (1988). Six tales from Shakespeare.台北：書林。



作者簡介
◎ 國立嘉義大學國民教育研究所研究生