◎ Erin King
Introducing poetry to children
I have been teaching children English in Taiwan for about six years now. I arrived from Canada with an idea of teaching children different styles of written art, mainly poetry. Upon arrival, I noticed that most cram schools and grade schools didn't really offer much poetry within their curriculums. In many ways, this was a good opportunity for me to experiment with broadening school curriculums, by trying to integrate poetry into my lessons. What I found was amazing. I began by introducing simple poetry patterns such as:
Roses are red
Violets are blue
The moon is bright
And so are you
Students took to it immediately! I chose this particular poetry pattern because many ESL students seem to be familiar with it from nursery rhymes, and most importantly, from its musical rhythm that has been emulated again and again in children's literature.
First lessons
To begin, it is always good to provide several examples of this kind of poem before allowing students to create one by themselves. Have your students follow you in the reading so that they get a sense of the similar rhythm in each poem. Next, I would write the "Roses are Red" poem on the whiteboard and erase the nouns, adjectives and colors from the poem. Then I would ask the students to fill in the blanks with their own rhyming words. For example, one student began with:
Taxis are yellow
Trucks are blue…etc.
Another poem structure I found to be very useful and easy to convey was the classical Limerick poem. For example,
There once was a man named Sue (7)
Who hated his name like the flu (8)
When he told his old Dad (6)
That he surely was mad (6)
For giving a boy the name Sue (8)
*( ) The numbers in the brackets correspond to the number of syllables in each line.
Basically, a limerick is a 5-lined poem with one couplet and one triplet. A couplet is a 2-lined poem and a triplet is a 3-lined poem. The rhyming pattern is AABBA with lines 1, 2, and 5 containing 3 beats and rhyming, and lines 3 and 4 having 2 beats and rhyming. Limericks are supposed to be funny.
Now, perhaps you are thinking that this particular poem would be quite hard for young students to understand, but that's not at all what I found. The limerick, as well as the 'roses are red' structure, can be found again and again in Children's Literature, and in familiar songs. Chances are, they have already heard these rhythms several times.
Anyways, to teach a limerick it is important to have students recognize the rhythm and syllabic structure of the poem. Have your students start with clapping out the 'beat' of a limerick poem, so that they can get used to the rhythm. Next, get your students to think of some funny names and places. Then you can follow the lesson above, asking students to fill in the blanks with their own names and places.
Soon, my students were craving to learn different, even more complex patterns of poetry. Did I mention that this was a class of ten year olds? Many of these students had only been studying English for two or three years, but as I said before most of these common rhythms can be found in any language. These rhythms have been commonly used for many years.
Poetry as way to review past lessons
A lot of teachers play games with their classes to review material. This is a good tool; however, some students come to expect each lesson to end with a game, and that can limit the range of activities taught within a class. Using the same method I have just described, try to get the students to create poems using recently learned vocabulary. Not only are your students going to remember more of the material you have taught them, but by creating poetry they are using this new material in their everyday lives. Another useful method for review is to quiz students on past lessons with some tricky rhyming questions. For example, after teaching a class about various jungle animals I asked my students,
"I've got spots like a leopard,
but I'm skinny and tall.
I am the fastest cat of all.
What am I?"
Most of my students got the answer easily, and we had more fun making the review creative and almost musical.
Keeping your students interested
What I have always felt about teaching is that students learn best when they are tricked into learning something. Most students are automatically turned off by anything called "work". Most teachers who are helping students with their writing skills surely know this. I have always found that any subject can be fun, so long as it is introduced in a fun and non-threatening way. ESL students in Taiwan are often forced to do a lot of memorization, yet many teachers fail to give students a chance to form their own opinions about different things. This is why teaching poetry can be a very useful tool in class. Students learn, have more fun, and often remember a lot more from the lesson, than from simply reading and repeating, over and over again.
Writing poetry is a good writing exercise
Poetry is a written art form based on individual expression. There is no right or wrong way to write poetry, which happens to be the main point of this article. Young students need activities that will encourage freethinking, while teaching them important grammar and writing skills, at the same time. Students are often discouraged when their writing assignments come back covered in red ink. In a poetry lesson students are made to feel safe within their own imaginations. They learn new ways to express their ideas, and more often that not, they will challenge themselves to explore deeper into their themes. This skill is paramount for any writer trying to be thorough, thoughtful, and creative.
There are many different kinds of poems, some simple and some very complicated. There are short riddles, songs, story poems, food recipes, magic spells, and there are also complex structures as can be seen in the works of William Shakespeare. In introducing poetry to students, I recommend that the teacher choose only the simplest structures available. Even when I taught some adult classes about poetry, I used only children's poems, as I did not want to confuse or intimidate my students. Keep it fun!
Putting ideas together
Teaching poetry to children can also be a form of 'brainstorming' ideas. Brainstorming is a writer's exercise used to stimulate ideas and link themes. It could be considered the skeleton of any written work, be it a novel or an essay. Since most of these simple poems are only a few lines long, each line could be considered a different theme, in itself.
It can be as simple as asking students how they feel about something. For example, I asked one student, a Taiwanese girl of ten, how she felt about ice cream. I asked her to use a "five senses" poem, and this is what she came up with.
Ice cream tastes like clouds
Ice cream looks like a pillow
Ice cream smells like summer
Ice cream sounds like a cool breeze
Ice cream feels great
Not only was her poem creative, but it also would help her in the future to write more detailed short stories.
As I have already mentioned, poetry is not taught very much in the school systems here in Taiwan. That does not mean that the teacher should try to make it a major subject, such as science or math. However, when using English textbooks in class, such as Let's Go, a teacher can use poetry as a teaching tool and as a supplement to lessons.
Lesson plans
Here is an example of a teaching plan I used for a class of ten eight year olds in their third year of English study:
*
5 minutes---discuss the idea of rhyming words with your students. Introduce the word "poem". Show students photos, drawings, flashcards, whatever you have available to stimulate their imaginations
*
10-15 minutes---read some poems that you prepared out loud to the class. Have the students clap out the rhythms. Read the poem again, this time have students repeat each line after you. Have the students clap out the poem again. Finally, let them read it out loud, without your help. Make sure to have at least three poems written in the structure you are teaching that day.
*
10 minutes---write a poem on the whiteboard with some of the nouns, verbs or adjectives missing. Ask students brainstorm new themes, funny places and names. Then ask the students to fill in the blanks with new words. Make it a team effort. Keep it fun!
*
10-20 minutes---finally, give students a blank sheet of paper and let them try to make a poem of their own.
In conclusion
If you are a teacher, and you are seriously looking for new ways to get your students interested in writing, then I strongly suggest that you consider trying poetry. A good lesson can be as fun and easy as finding one good poem to teach them. You will be so surprised at how much students can learn by creating their own poems.
Appendix
Here are some references available on the market:
◎ Where the Sidewalk Ends, Shel Silverstein.
Harper and Row Publishers, 1974.
◎ Writing Simple Poems, Vicki L. Holmes, Margaret R. Moulton.
Cambridge University Press, 2001.
◎ Where The Wild Things Are, Maurice Sendak.
HarperCollins, 1963.
作者簡介
◎ Erin King is a Canadian writer/ illustrator who has been teaching children in Taiwan for several years. He is currently working on an anthology of children's poetry, filled with games and activities to help students become better writers.
2007年4月27日星期五
發音教學活動舉隅
◎ 賴香君（Josie）
當我們在教學時，可能早已忘了是初學者時的學習狀況，現在我們覺得很基礎又簡單的字母和KK音標，對初學的孩子而言，可是一堆「怪怪」的又陌生的符號，於是老師如何以有趣的教學方式來幫助孩子學習是相當重要的，此時多下工夫，將來事半功倍。接下來筆者將和大家分享數個實用又簡單的發音教學遊戲。
＊Game 1：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園至國小六年級
◎ 教學目標：加強認識字母及KK音標的能力
◎ 道具準備：自製字母或KK音標字紙片（約A4或B5的1/4大小）
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次各組派兩位代表到台前，即一次有四人上台。
2. 老師站在椅子上，將寫有字母或KK音標的紙片撒向空中。
3. 四位學生必須以雙掌拍打的方式，夾住任何一張在空中飄的紙片。
4. 夾住紙片者須大聲唸出紙片上的字母或KK音標及其口訣，正確即得一分，若夾住兩張，唸得正確亦得兩分，以此類推。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 夾紙片時，須規定學生只能以雙掌拍打方式，不可用抓的，以增加挑戰性。
2. 不可夾已掉落在桌面或地面的紙片。
3. 老師有時可故意做假動作，假裝要撒紙片卻沒有撒來「唬」學生，增加趣味。
＊Game 2：Clap! Clap! ABC
◎ 適用對象：幼稚園至國小六年級
◎ 教學目標：以口語加強 Phonics 的概念
◎ 準備道具：無
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 先在白板上寫下 a~z 字母（大小寫皆可）。
2. 將全班分為兩人一組。
3. 兩人雙掌互拍，A學生手掌在上，B學生就在下，下一輪再換B在上，A就在下。每拍一次就唸出一個字母口訣，輪流將 a 到 z 的口訣唸完。
4. 唸完的組別，兩人皆須雙手高舉，大聲說：“Josie（筆者英文名）, we're done!”
5. 先唸完的前三組即得一分（可視班上人數而做調整）
6. 第二回合中，老師可將其中一些子音（大約十個左右）擦掉。而由於母音發音較特殊，須多練 習，因此先不要擦。
7. 老師可將兩人小組拆散，重組新伙伴並再玩一次。而這次只唸還留在白板上的字母口訣，這樣一來便能看出孩子的認字能力。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 搭配的伙伴由老師分配較佳，將程度強的配弱的，以讓各組得分機會較平均。如以弱配弱，該組孩子會覺得沒機會得分而選擇放棄，這樣便失去遊戲本身的意義了。
2. 安排程度較好的學生擔任小老師，人數可視班上總人數而定。因為學生在輪流唸口訣時，有可能因為不會唸就跳過去，導致分數有失公平，小老師的任務便是幫忙巡視，如有投機或唸不正確者，即可要求重唸該口訣。
＊Game 3：圈圈樂
◎ 適用對象：國小一年級至國小六年級
◎ 教學內容：聽力訓練，分辨 a 發/æ/、e 發/Ɛ/的音。
◎ 道具準備：圈圈樂學習單（如附件一）
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將學習單影印發給學生，每兩人一張。
2. 老師隨意唸出學習單其中一個字，例如：pan，學生必須聽音判斷是 pen 或 pan，然後於格子下方單字列表找出正確的字，在格子內圈出該字。老師可事先告知學生格子中的字可能是直的、橫的或斜的。
3. 先正確圈出者，前三名皆得一分（可視班上人數做調整）。
4. 比賽結束後，老師再帶領全班唸出學習單中的字，並強調其發音不同之處。
◎ 筆者小叮嚀：老師唸字時要遮住嘴巴，否則孩子即可由老師的嘴形大小來判斷是什麼字，而非聽出來的。
＊Game 4：Information Gap
◎ 適用對象：國小三年級至國小六年級
◎ 道具準備：聽音拼字學習單（如附件二）
◎ 教學內容：a, e, i, o, u 單音節拼讀，以及“How do you say（中文）in English?”的實用句型，訓練學生聽音拼字的能力。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 全班分為A、B兩組。
2. 老師將學習單分半，影印發給每人一張，A組學生拿 Partner A，B組學生拿 Partner B。
3. A或B組學生的學習單上各有五題未拼出的單字，A 組學習單的答案在B組同學手上，B 組的答案則在A組同學手上，每人須找五位不同組的同學詢問答案（班上人數較少的班級可重複問同一個人）。
4. A組學生找到B組同學後，須問：“How do you say 搶劫 in English?” B組學生則須回答：“It's rob.”（可請學生重複唸二至三次）。A組學生便須聽音拼字，將 rob 填入學習單的空格中。
5. 老師須要求學生，在詢問過程中不可互看對方的學習單，也不要馬上和伙伴對答案，待五題都完成後，老師再和大家討論正確答案。如此一來，學生較能專注於問答時五種母音的聽音拼字。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 遊戲正式開始前，先給孩子幾分鐘練習拼讀自己學習單中五個單字答案，同組的同學可互相協助教唸，並寫出KK音標。
2. 回答者只能一次完整唸出單字發音（例如單字 rob 要唸 /rab/），不可用拼讀方式分別唸出（如 /r/ /a/→/ra/→/rab/），更不可直接拼出字母（如 r、o、b）。
作者簡介
◎ 私立補習班兒童美語部主任
◎ 兒童、成人美語ELT資深師訓講師
◎ 九年一貫英語教材編輯顧問暨參與教師手冊編寫
附件一：圈圈樂學習單
B a b t a d h
M h f a a h a
A a a s b s m
m t n p a t k
h s a a d a n
a n a b a m k
n a p t p a n
1. pat 2. man 3. bad 4. pan
5. fan 6. task 7. han 8. sat
9. tad 10. dan 11. nab 12. ham
t e s d s m f
d e b e d e p
h p d n k n t
s e k h m e d
p t n e b s e
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n f e n f n k
1. hen 2. pet 3. desk 4. neb
5. hem 6. set 7. men 8. fen
9. bed 10. pen 11. Ted 12. den
Ø Designed by Josie
附件二：聽音拼字學習單
PARTNER A
óDesigned by Josie
1. 跛腳 __ __ __ __ 6.馬克杯 mug
2. 搶劫 __ __ __ 7. 姑娘 gal
3. 修女 __ __ __ 8. 討厭的人 pest
4. 水庫 __ __ __ 9. 毛球 lint
5. 獸醫 __ __ __ 10. 鱈魚 cod
PARTNER B
óDesigned by Josie
1. 跛腳 limp 6.馬克杯 __ __ __
2. 搶劫 rob 7. 姑娘 __ __ __
3. 修女 num 8. 討厭的人 __ __ __ __
4. 水庫 dam 9. 毛球 __ __ __ __
5. 獸醫 vet 10. 鱈魚 __ __ __
當我們在教學時，可能早已忘了是初學者時的學習狀況，現在我們覺得很基礎又簡單的字母和KK音標，對初學的孩子而言，可是一堆「怪怪」的又陌生的符號，於是老師如何以有趣的教學方式來幫助孩子學習是相當重要的，此時多下工夫，將來事半功倍。接下來筆者將和大家分享數個實用又簡單的發音教學遊戲。
＊Game 1：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園至國小六年級
◎ 教學目標：加強認識字母及KK音標的能力
◎ 道具準備：自製字母或KK音標字紙片（約A4或B5的1/4大小）
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次各組派兩位代表到台前，即一次有四人上台。
2. 老師站在椅子上，將寫有字母或KK音標的紙片撒向空中。
3. 四位學生必須以雙掌拍打的方式，夾住任何一張在空中飄的紙片。
4. 夾住紙片者須大聲唸出紙片上的字母或KK音標及其口訣，正確即得一分，若夾住兩張，唸得正確亦得兩分，以此類推。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 夾紙片時，須規定學生只能以雙掌拍打方式，不可用抓的，以增加挑戰性。
2. 不可夾已掉落在桌面或地面的紙片。
3. 老師有時可故意做假動作，假裝要撒紙片卻沒有撒來「唬」學生，增加趣味。
＊Game 2：Clap! Clap! ABC
◎ 適用對象：幼稚園至國小六年級
◎ 教學目標：以口語加強 Phonics 的概念
◎ 準備道具：無
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 先在白板上寫下 a~z 字母（大小寫皆可）。
2. 將全班分為兩人一組。
3. 兩人雙掌互拍，A學生手掌在上，B學生就在下，下一輪再換B在上，A就在下。每拍一次就唸出一個字母口訣，輪流將 a 到 z 的口訣唸完。
4. 唸完的組別，兩人皆須雙手高舉，大聲說：“Josie（筆者英文名）, we're done!”
5. 先唸完的前三組即得一分（可視班上人數而做調整）
6. 第二回合中，老師可將其中一些子音（大約十個左右）擦掉。而由於母音發音較特殊，須多練 習，因此先不要擦。
7. 老師可將兩人小組拆散，重組新伙伴並再玩一次。而這次只唸還留在白板上的字母口訣，這樣一來便能看出孩子的認字能力。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 搭配的伙伴由老師分配較佳，將程度強的配弱的，以讓各組得分機會較平均。如以弱配弱，該組孩子會覺得沒機會得分而選擇放棄，這樣便失去遊戲本身的意義了。
2. 安排程度較好的學生擔任小老師，人數可視班上總人數而定。因為學生在輪流唸口訣時，有可能因為不會唸就跳過去，導致分數有失公平，小老師的任務便是幫忙巡視，如有投機或唸不正確者，即可要求重唸該口訣。
＊Game 3：圈圈樂
◎ 適用對象：國小一年級至國小六年級
◎ 教學內容：聽力訓練，分辨 a 發/æ/、e 發/Ɛ/的音。
◎ 道具準備：圈圈樂學習單（如附件一）
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將學習單影印發給學生，每兩人一張。
2. 老師隨意唸出學習單其中一個字，例如：pan，學生必須聽音判斷是 pen 或 pan，然後於格子下方單字列表找出正確的字，在格子內圈出該字。老師可事先告知學生格子中的字可能是直的、橫的或斜的。
3. 先正確圈出者，前三名皆得一分（可視班上人數做調整）。
4. 比賽結束後，老師再帶領全班唸出學習單中的字，並強調其發音不同之處。
◎ 筆者小叮嚀：老師唸字時要遮住嘴巴，否則孩子即可由老師的嘴形大小來判斷是什麼字，而非聽出來的。
＊Game 4：Information Gap
◎ 適用對象：國小三年級至國小六年級
◎ 道具準備：聽音拼字學習單（如附件二）
◎ 教學內容：a, e, i, o, u 單音節拼讀，以及“How do you say（中文）in English?”的實用句型，訓練學生聽音拼字的能力。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 全班分為A、B兩組。
2. 老師將學習單分半，影印發給每人一張，A組學生拿 Partner A，B組學生拿 Partner B。
3. A或B組學生的學習單上各有五題未拼出的單字，A 組學習單的答案在B組同學手上，B 組的答案則在A組同學手上，每人須找五位不同組的同學詢問答案（班上人數較少的班級可重複問同一個人）。
4. A組學生找到B組同學後，須問：“How do you say 搶劫 in English?” B組學生則須回答：“It's rob.”（可請學生重複唸二至三次）。A組學生便須聽音拼字，將 rob 填入學習單的空格中。
5. 老師須要求學生，在詢問過程中不可互看對方的學習單，也不要馬上和伙伴對答案，待五題都完成後，老師再和大家討論正確答案。如此一來，學生較能專注於問答時五種母音的聽音拼字。
◎ 筆者小叮嚀：
1. 遊戲正式開始前，先給孩子幾分鐘練習拼讀自己學習單中五個單字答案，同組的同學可互相協助教唸，並寫出KK音標。
2. 回答者只能一次完整唸出單字發音（例如單字 rob 要唸 /rab/），不可用拼讀方式分別唸出（如 /r/ /a/→/ra/→/rab/），更不可直接拼出字母（如 r、o、b）。
作者簡介
◎ 私立補習班兒童美語部主任
◎ 兒童、成人美語ELT資深師訓講師
◎ 九年一貫英語教材編輯顧問暨參與教師手冊編寫
附件一：圈圈樂學習單
B a b t a d h
M h f a a h a
A a a s b s m
m t n p a t k
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1. pat 2. man 3. bad 4. pan
5. fan 6. task 7. han 8. sat
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1. hen 2. pet 3. desk 4. neb
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Ø Designed by Josie
附件二：聽音拼字學習單
PARTNER A
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1. 跛腳 __ __ __ __ 6.馬克杯 mug
2. 搶劫 __ __ __ 7. 姑娘 gal
3. 修女 __ __ __ 8. 討厭的人 pest
4. 水庫 __ __ __ 9. 毛球 lint
5. 獸醫 __ __ __ 10. 鱈魚 cod
PARTNER B
óDesigned by Josie
1. 跛腳 limp 6.馬克杯 __ __ __
2. 搶劫 rob 7. 姑娘 __ __ __
3. 修女 num 8. 討厭的人 __ __ __ __
4. 水庫 dam 9. 毛球 __ __ __ __
5. 獸醫 vet 10. 鱈魚 __ __ __
發音教學 經驗談
◎ 賴香君（Josie）
前言
孩子在學習Phonics和KK音標的過程中，難免會經歷「混淆」的階段，老師或家長毋須過於擔憂，「混淆」只是「過程」，回想過去的語言學習經驗，我們不也常被一些特定的符號、單字或規則搞混嗎？隨著孩子理解力的成長，這種狀況自然會漸漸減少。建議可在介紹這些新符號給孩子認識前，先花點心思將符號擬人化並賦予簡短的故事情節，孩子在學習時就多了想像空間及記憶點，較不易搞混。接下來，筆者就以孩子較易搞混的複合母/ 子音為例，和讀者分享數個實用又簡單的發音教學遊戲。
＊遊戲一：黑羊、白羊
◎ 適用對象：國小一年級～六年級。
◎ 教學內容：加強複合子音、複合母音及看字拼讀能力。
◎ 道具準備：無。
◎ 遊戲規則及注意事項：
seat shame right phone chain coat these suit
1. 首先，將上列的單字寫於白板上，給孩子3-5分鐘練習唸唸看，然後驗收成果。
2. 再將全班分為A、B兩組，每次各組派一位代表至台前（A組同學及B組同學），分別站在字表的兩端。
3. 當老師喊：“Go!”，A組同學從左唸到右，B組同學則從右唸到左，兩人的食指必須指著所唸到字。
4. 如果兩組代表同時指到一樣的單字時，則須停下來猜拳（建議可以讓學生用英文猜拳：“paper, scissors, stone”），贏的人繼續唸下去，輸的人則必須回到出發點重唸。
5. 重複步驟四，直到其中一組到達對方的出發點，便可獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：字表僅供參考，老師可自行填入教過的phonics單字。
＊遊戲二：扇扇樂
◎ 適用對象：國小一年級～六年級（混齡班）；國小一～四年級（非混齡班）。
◎ 教學內容：加強KK音標辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：四片墊板、自製字卡二套（約A4的1/4大小），一套約8-10個字。
例如： [∫ip] ， [∫ep] ， [jƐl] ， [dgƐl] ， [kod] ， [kad] ……
▲「扇扇樂」遊戲活動照片
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 先將全班分為兩組，並將桌椅移開空出空間，越大越好。（可於課前先請學生安排好）
2. 再將1-2張桌子置於教室尾端，將字卡及墊板平放於桌面上，一組一套分開放。
3. 兩組人員各排成直排面向白板，分立於教室左、右側。
4. 老師唸出其中一個單字，例：[dgƐl]，並喊：“Go!”。每次各組輪流派組員快跑到教室後方，找出正確的字卡，並大聲拼讀出來。
5. 老師確認無誤說：“That’s right!”後，該組員將字卡放於規定的起始線上，兩人拿起墊板，同心協力、奮力將該字卡扇向白板的那面牆，先將字卡扇到及碰及那面牆者，獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：本活動是要訓練學生KK音標辨識能力，可選用學生較易混淆的音標符號，加強練習。
＊遊戲三：Odd one out
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強分辨及拼讀複合母音的能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4的1/4大小）。
◎ 字卡內容建議：大約六組以上（越多越好），每組三個字（三張字卡），以學生較易混淆的複合母音字為主。
例：
A.
coat ， pout ， dote
B.
boot ， boat ， suit
C.
fly ， lid ， light
D.
bake ， been ， bait
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為三組。
2. 將其中一組字卡（三張）放在台前的一張桌上，字卡內容朝下。
3. 各組派一位代表至台前，代表可選擇站在其中一張字卡前，面向大家。
4. 老師喊：“Go!”，三位代表同時將字卡舉起，其他的同學須依序大聲拼讀出這三個字，並說出：“XXX（發音不同的字），out! ”。以A組字卡為例：學生拼讀出：“coat→pout→dote”，並找出發音不同的字「pout」，然後說：“Pout，out!”。
5. 選擇站在「pout」字卡前的學生需回座位，由該組的下一位代表上台，另兩組代表則留下。
6. 老師再放置第二組字卡於桌上，以此類推，直到其中一組人員皆已輪完，即可分出勝負，先輪完者輸。
◎ 筆者小叮嚀：字卡可重複練習使用，增加拼讀印象，孩子會越唸反應越快。
＊遊戲四：看誰舉得快
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強phonics辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4或B5的1/4大小）或現成的phonics閃示卡共兩組。
◎
字卡內容建議：
ai ， ay ， ea ， ee ， i_e ， igh ， oa ， ow ， oo ， ui ……
b ， p ， sh ， ch ， t ， d ， l ， r ， m ， n ……
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每組一組字卡。發給每人二或三張phonics字卡（子音，母音混合），給予2-3分鐘練習並確認孩子是否會唸。
2. 仔細聽老師所唸單字，例：「sheep」，拿到「sh」、「ee」、「p」字卡的孩子須將字卡舉高，其他孩子一起拼讀並判斷是否正確。
3. 正確又較快者，該組可得一分。
◎ 筆者小叮嚀：難免有些反應較慢或拼讀能力較弱的孩子，切勿操之過急。可藉由ㄅㄆㄇㄈ拼讀方法引導孩子，讓其明白，其實拼讀很輕鬆，會拼ㄅㄆㄇㄈ，就會拼Phonics和KK。
結語
有些孩子的上課專注力較弱或較不持久，所以一開始多與學生做一對一或一對二個別補強是必要的，並請家長在家協助督促陪同練習，更可以看到成效喔！
作者簡介
◎ 私立補習班兒童美語部主任
◎ 兒童、成人美語ELT資深師訓講師
◎ 九年一貫英語教材編輯顧問暨參與教師手冊編寫
前言
孩子在學習Phonics和KK音標的過程中，難免會經歷「混淆」的階段，老師或家長毋須過於擔憂，「混淆」只是「過程」，回想過去的語言學習經驗，我們不也常被一些特定的符號、單字或規則搞混嗎？隨著孩子理解力的成長，這種狀況自然會漸漸減少。建議可在介紹這些新符號給孩子認識前，先花點心思將符號擬人化並賦予簡短的故事情節，孩子在學習時就多了想像空間及記憶點，較不易搞混。接下來，筆者就以孩子較易搞混的複合母/ 子音為例，和讀者分享數個實用又簡單的發音教學遊戲。
＊遊戲一：黑羊、白羊
◎ 適用對象：國小一年級～六年級。
◎ 教學內容：加強複合子音、複合母音及看字拼讀能力。
◎ 道具準備：無。
◎ 遊戲規則及注意事項：
seat shame right phone chain coat these suit
1. 首先，將上列的單字寫於白板上，給孩子3-5分鐘練習唸唸看，然後驗收成果。
2. 再將全班分為A、B兩組，每次各組派一位代表至台前（A組同學及B組同學），分別站在字表的兩端。
3. 當老師喊：“Go!”，A組同學從左唸到右，B組同學則從右唸到左，兩人的食指必須指著所唸到字。
4. 如果兩組代表同時指到一樣的單字時，則須停下來猜拳（建議可以讓學生用英文猜拳：“paper, scissors, stone”），贏的人繼續唸下去，輸的人則必須回到出發點重唸。
5. 重複步驟四，直到其中一組到達對方的出發點，便可獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：字表僅供參考，老師可自行填入教過的phonics單字。
＊遊戲二：扇扇樂
◎ 適用對象：國小一年級～六年級（混齡班）；國小一～四年級（非混齡班）。
◎ 教學內容：加強KK音標辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：四片墊板、自製字卡二套（約A4的1/4大小），一套約8-10個字。
例如： [∫ip] ， [∫ep] ， [jƐl] ， [dgƐl] ， [kod] ， [kad] ……
▲「扇扇樂」遊戲活動照片
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 先將全班分為兩組，並將桌椅移開空出空間，越大越好。（可於課前先請學生安排好）
2. 再將1-2張桌子置於教室尾端，將字卡及墊板平放於桌面上，一組一套分開放。
3. 兩組人員各排成直排面向白板，分立於教室左、右側。
4. 老師唸出其中一個單字，例：[dgƐl]，並喊：“Go!”。每次各組輪流派組員快跑到教室後方，找出正確的字卡，並大聲拼讀出來。
5. 老師確認無誤說：“That’s right!”後，該組員將字卡放於規定的起始線上，兩人拿起墊板，同心協力、奮力將該字卡扇向白板的那面牆，先將字卡扇到及碰及那面牆者，獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：本活動是要訓練學生KK音標辨識能力，可選用學生較易混淆的音標符號，加強練習。
＊遊戲三：Odd one out
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強分辨及拼讀複合母音的能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4的1/4大小）。
◎ 字卡內容建議：大約六組以上（越多越好），每組三個字（三張字卡），以學生較易混淆的複合母音字為主。
例：
A.
coat ， pout ， dote
B.
boot ， boat ， suit
C.
fly ， lid ， light
D.
bake ， been ， bait
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為三組。
2. 將其中一組字卡（三張）放在台前的一張桌上，字卡內容朝下。
3. 各組派一位代表至台前，代表可選擇站在其中一張字卡前，面向大家。
4. 老師喊：“Go!”，三位代表同時將字卡舉起，其他的同學須依序大聲拼讀出這三個字，並說出：“XXX（發音不同的字），out! ”。以A組字卡為例：學生拼讀出：“coat→pout→dote”，並找出發音不同的字「pout」，然後說：“Pout，out!”。
5. 選擇站在「pout」字卡前的學生需回座位，由該組的下一位代表上台，另兩組代表則留下。
6. 老師再放置第二組字卡於桌上，以此類推，直到其中一組人員皆已輪完，即可分出勝負，先輪完者輸。
◎ 筆者小叮嚀：字卡可重複練習使用，增加拼讀印象，孩子會越唸反應越快。
＊遊戲四：看誰舉得快
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強phonics辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4或B5的1/4大小）或現成的phonics閃示卡共兩組。
◎
字卡內容建議：
ai ， ay ， ea ， ee ， i_e ， igh ， oa ， ow ， oo ， ui ……
b ， p ， sh ， ch ， t ， d ， l ， r ， m ， n ……
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每組一組字卡。發給每人二或三張phonics字卡（子音，母音混合），給予2-3分鐘練習並確認孩子是否會唸。
2. 仔細聽老師所唸單字，例：「sheep」，拿到「sh」、「ee」、「p」字卡的孩子須將字卡舉高，其他孩子一起拼讀並判斷是否正確。
3. 正確又較快者，該組可得一分。
◎ 筆者小叮嚀：難免有些反應較慢或拼讀能力較弱的孩子，切勿操之過急。可藉由ㄅㄆㄇㄈ拼讀方法引導孩子，讓其明白，其實拼讀很輕鬆，會拼ㄅㄆㄇㄈ，就會拼Phonics和KK。
結語
有些孩子的上課專注力較弱或較不持久，所以一開始多與學生做一對一或一對二個別補強是必要的，並請家長在家協助督促陪同練習，更可以看到成效喔！
作者簡介
◎ 私立補習班兒童美語部主任
◎ 兒童、成人美語ELT資深師訓講師
◎ 九年一貫英語教材編輯顧問暨參與教師手冊編寫
和地球做朋友──環保教育一起來
◎ 詹麗馨
前言
日前在網路瀏覽時無意間看到“The earth is sick. Our mother is in deep pain.”這句話時，筆者似乎聽到地球在痛苦呻吟。地球一如母親，無私地提供人們一切所需，我們當心存感謝，珍惜資源，不應恣意浪費，更不應該大肆破壞大自然。在本文中將與讀者們分享，筆者多年來在英語教學裡融入環保教育的結晶，從節約能源對話、環保問卷、節約能源誓約、資源回收學習單、每日一句英文環保守則、國際無車日小測驗 到環保繪本教學，無不深含著對地球之愛。
節約能源對話
編寫與環保教育的相關對話，引導學生關心節約能源的問題，並共同思考解決生活問題及提出節約能源的策略。
Mom: Peter, you forgot to turn off the lights again.
Peter: Oh sorry, Mom. I forgot again.
Mom: What I have been telling you about saving energy? Look at the electricity bill for the last two months, 10,596 dollars!
Peter: Wow, so much!
Mom: And look at this water bill, 2,100 dollars! We've got to think of some good ways to cut down on the bills.
◎教學步驟
1. 播放老師預先錄製好的對話內容或請一位學生和老師一起演示對話內容。
2. 老師問“What's the dialogue about?” 詢問學生是否了解對話的內容。
3. 老師帶學生朗讀對話，並解釋單字。
4. 將以下的問題寫在黑板上或做成學習單，讓全班分組討論：
(1). What did Peter forget to do?
(2). What did Peter think of the electricity bill?
(3). How can Peter help cut down on the electricity bill?
(4). How much electricity/water bill does your family have to pay every two months?
(5). Does your mother get angry/worried /upset when the electricity or water bill costs too much?
5. 老師隨意抽選組別，請學生上台報告討論結果。
環保問卷
利用簡單的環保問卷幫助學生省思生活習慣，逐漸培養他們的環保意識。以下問卷是針對省電、省水、省汽油及省紙等項目所設計的環保問卷[1]。
How Green Are You?
請依照實際狀況，每一題圈選一個最適合的答案並結算總分，分析自己是否為一位環保小尖兵？
Questions
Score
1. How do you usually go to school?
(a) By bike. / On foot.
(b) By car. / By motorcycle (scooter).
(c) By bus.
(d) By MRT.
3
1
2
3
2. Do you usually take a ________?
(a) bath
(b) shower
0
1
3. Do you turn off the lights when you leave a room?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
4. What do you usually use to cool off when it is hot?
(a) A fan.
(b) An air-conditioner.
(c) Neither of the above.
1
0
2
5. When you brush your teeth, do you turn off the faucet?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
6. Do you put hot food in the refrigerator?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
0
1
2
7. Do you turn the faucet tight after you wash your hands?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
8. Do you often use a screen saver?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
9. Do you often reuse paper? (e.g. write your draft on the back of paper)
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
10. Do you often use tissue paper?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
Total
﹝沿虛線將問卷反摺﹞
◎教學步驟
1. 先發下問卷，讓學生花二至三分鐘填寫問卷。
2. 將問卷分析影印發給學生或用PowerPoint呈現，讓學生了解自己的生活習慣和環保的相關性。
問卷分析：
Score 0 ~ 4 You are not turning green yet!
Score 5 ~ 9 You are pale green.
Score 10 ~ 13 You are medium green. Try harder.
Score 14 ~ 16 You are bright green, but do not stop trying.
Definition：
Green means “caring about the environment.”
節約能源誓約
學生填寫完問卷、核算總分、讀完問卷分析並了解自己參與環保的程度之後，接著讓學生填寫並畫出筆者設計的「節約能源誓約」，以增強學生在生活中實踐節約能源的決心。
◎教學步驟
▲《學生作品 祁若昀》
1. 發給學生每人一張「節約能源誓約」學習單。
2. 請學生從五項節約能源誓約中選出三項，做為自己在每日生活中實踐的目標。
3. 請學生將自己選出的三項誓約填入句中並畫在空格裡。
4 學生完成之後，老師可將優秀作品張貼在教室公佈欄，時時提醒學生於日常生活中注意節約能源。
資源回收學習單
運用資源回收學習單[2]讓學生了解，人們所有的能源、資源大部分皆是取自於地球，因此要物盡其用，在生活中確實做好資源回收及垃圾分類。
▲《學習單》 ▲《學生作品 李書綺》
◎ 教學步驟
1. 發給學生每人一張「資源回收」學習單。
2. 老師可先告訴學生與垃圾分類相關的拼字，以降低學習單的難度。例如：wool, metal, glass, cotton, metal, wood, cardboard, chemicals, paper, plastic等
3. 學生分組討論各項物品的組成原料，以及其是否可回收或不可回收。
4. 在這份學習單中的物品，只有第五項a yogurt pot屬於塑膠類（plastic）不可回收。
每日一句英文環保守則
教師可以利用「每日一句環保守則」，教導學生環保的概念並了解落實環保的具體可行方式。
《每日一句英文環保守則》
Day 1 We have only one earth. 我們只有一個地球。
Day 2 Conserve energy. 節約能源。
Day 3 Reuse paper. 重複使用紙張。
Day 4 Reuse plastic bags. 重複使用塑膠袋。
Day 5 Repair broken items. 修理破損的物品。
Day 6 Bring your own shopping bags. 自備購物袋。
Day 7 Use towels or handkerchiefs. 使用毛巾或手帕。
Day 8 Donate old books. 捐贈舊書。
Day 9 Take your own bag or backpack. 自備袋子或背包。
Day 10 Reduce packaging waste. 減少包裝廢棄物。
Day 11 Use less paper. 少用點紙張。
Day 12 Reduce junk mail. 減少垃圾郵件。
Day 13 Buy fresh foods. 購買新鮮的食物。
Day 14 Recycle newspapers, magazines, and junk mail. 回收報紙、雜誌和垃圾郵件。
Day 15 Recycle beverage cans. 回收飲料罐。
Day 16 Recycle plastic bottles or jugs. 回收塑膠瓶罐。
Day 17 Recycle old batteries. 回收舊電池。
Day 18 Recycle leftovers. 回收廚餘。
Day 19 Conserve electricity. 節約用電。
Day 20 Use energy-efficient light bulbs. 使用省電燈泡。
Day 21 Turn off the lights when leaving a room. 離開房間要關燈。
Day 22 Turn off the TV when no one is watching it. 電視不看時要關掉。
Day 23 Use ceiling fans. 使用天花板吊扇。
Day 24 Don't put hot food into the refrigerator. 不要將熱食放入冰箱。
Day 25 Conserve water. 節約用水。
Day 26 Take short showers. 減少淋浴時間。
Day 27 Use water-saving shower heads. 使用省水的蓮蓬頭。
Day 28 Repair a leaky toilet. 修理漏水的馬桶。
Day 29 Repair dripping faucets. 修理滴水的水龍頭。
Day 30 Don't leave the water running while washing your face. 洗臉時，不要讓水流個不停。
◎ 教學步驟
1. 可將「每日一句英文環保守則」編製成A4的講義，每堂課教一則，和學生分享對每一則環保守則的看法或實際經驗。
2. 每日張貼一則「每日一句英文環保守則」在教師個人網頁，或寫在教室黑板上讓學生隨時都能注意。
3. 亦可將「每日一句英文環保守則」製成便條紙，讓學生方便翻閱及溫習。
▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙封面 ▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙內頁
國際無車日小測驗
「國際無車日」的推動是要喚起人們，對汽車機排放廢氣對環境危害及污染的重視，並呼籲大眾以具體行動改善空氣品質，以建立更乾淨的生活空間。筆者透過一篇小短文及測驗，幫助學生了解國際無車日這項全球性活動。
◎ 教學步驟
1. 影印兩篇與「世界無車日」相關的中英文報導，例如：世界無車日和International Car Free Day。
2. 讓學生閱讀兩篇文章之後，再發給每位學生學習單。
3. 請學生完成學習單上的題目。
4. 最後老師核對答案並做解說。
環保英文繪本
繪本圖畫吸引人、文字流暢、故事結構簡單清楚，更富有積極的教育功能，能夠增加學習的趣味性。以下筆者簡介四本和環保議題相關的英文繪本，與學習者分享書籍內容，並幫助讀者建立正確的環保概念 。
書封
書名 / 內容簡介
The Litter Queen
一個愛隨地丟垃圾的小男孩Chip在偶然的情況下，被一把神奇鑰匙（the magic key）帶到垃圾皇后（the Litter Queen）的宮殿。這趟不愉快的歷險讓他領悟愛護環境的重要性，也讓他成為推動校園「不亂丟垃圾活動」的重要推手。
The Elm Tree
圖書館旁邊的老榆樹生病了，市議員決定要把這棵砍掉。但是小女孩Sarah可不這麼想，聰明的她發起了「救救我們的樹」的活動，終於搶救了老榆樹。
Let's Clean Up
來自澳洲伊恩基南先生（Mr. Ian Kiernan）發起了“Clean Up the World” ，希望藉由這個全球性的清潔環保活動，讓地球成為乾淨的樂土。
You can Recycle!
垃圾的處理方式有很多種，但是資源回收對環境清潔最有益處。可做為資源回收的物品有很多種，善加分類，就可以化腐朽為神奇喔！
◎ 教學步驟
1. 鼓勵學生從繪本標題及封面預測繪本的內容。
2. 可播放朗讀CD或由老師用豐富的聲音和語調唸出故事的內容。
3. 和學生討論各頁圖片的內容。
4. 鼓勵學生在閱讀後，想一想將如何在生活中實踐環保。
5. 請學生寫閱讀心得，老師可提供以下的學習單[3]讓學生們填寫。
My Book Report
Class: Number: Name:
Date:
Title of the book（書名）：
Author（作者）：
Publisher（出版公司）：
Date of publication（出版日期）：
ISBN number：
Setting（故事背景）: Where?
Time（故事發生的時間）：When?
Characters（角色）：
The one you like most（最喜歡的角色）：
The one you like least（最不喜歡的角色）：
Summary（故事摘要）：
What can you learn from the book（從這本書你學到什麼）?
Comments: What do you think of this book（你認為這本書怎麼樣）?
□easy（容易的） □difficult（難的）
□boring（無聊的） □interesting（有趣的）
結語
就讓我們從教學中融入環保教育做起，教導學生以具體的行動加入保衛地球的行列。多一點體貼，加一點思考，地球將會展現更多生機。和地球做朋友—環保教育一起來！最後以Mother Earth這本繪本的一段話與大家共勉之：
To use her gifts well
And give back what we can
This is a gift that we give to our mother Earth.
延伸閱讀
* Conservation Sing-along/Conservation Songs, Earth 911.
* How YOU can Reduce, Reuse and Recycle!, Kiwi Conservation Club.
* What Can We Recycle?, The H.S.E.S. Recycling Website.
* Save Water 49 Ways, American Water & Energy Savers.
* Save Electricity
作者簡介
◎ 台北市龍山國中英語老師
◎ 台北市國中英語輔導團團員
◎ 曾獲九十二學年教育部「教學卓越獎」、九十三年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）
◎ 著作：《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》
◎ 合著：《樂在英語教學》、《康軒國中英語聽力測驗 1-6》、《康軒實戰國中英語必學句型1-3》、《國小英檢快樂通關》、《國小英語檢測 1-2》（以上六本和李欣蓉老師合著）。Exercise Your Grammar（和張美惠老師合著）
◎ 譯作：《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》
◎ 個人網頁：詹麗馨的教學天地
◎ 個人部落格：詹麗馨的教學天地部落格
[1] 此環保問卷，改編自筆者的著作《另類國中英語教學》（本書已絕版）。
[2] 《學習單出處：跨科統整學習單（1-3年級）》
[3] 參考Hedge, Tricia. (1985). Using Readers in Language Teaching. London: Modern English Publications.所製作的學習單。
前言
日前在網路瀏覽時無意間看到“The earth is sick. Our mother is in deep pain.”這句話時，筆者似乎聽到地球在痛苦呻吟。地球一如母親，無私地提供人們一切所需，我們當心存感謝，珍惜資源，不應恣意浪費，更不應該大肆破壞大自然。在本文中將與讀者們分享，筆者多年來在英語教學裡融入環保教育的結晶，從節約能源對話、環保問卷、節約能源誓約、資源回收學習單、每日一句英文環保守則、國際無車日小測驗 到環保繪本教學，無不深含著對地球之愛。
節約能源對話
編寫與環保教育的相關對話，引導學生關心節約能源的問題，並共同思考解決生活問題及提出節約能源的策略。
Mom: Peter, you forgot to turn off the lights again.
Peter: Oh sorry, Mom. I forgot again.
Mom: What I have been telling you about saving energy? Look at the electricity bill for the last two months, 10,596 dollars!
Peter: Wow, so much!
Mom: And look at this water bill, 2,100 dollars! We've got to think of some good ways to cut down on the bills.
◎教學步驟
1. 播放老師預先錄製好的對話內容或請一位學生和老師一起演示對話內容。
2. 老師問“What's the dialogue about?” 詢問學生是否了解對話的內容。
3. 老師帶學生朗讀對話，並解釋單字。
4. 將以下的問題寫在黑板上或做成學習單，讓全班分組討論：
(1). What did Peter forget to do?
(2). What did Peter think of the electricity bill?
(3). How can Peter help cut down on the electricity bill?
(4). How much electricity/water bill does your family have to pay every two months?
(5). Does your mother get angry/worried /upset when the electricity or water bill costs too much?
5. 老師隨意抽選組別，請學生上台報告討論結果。
環保問卷
利用簡單的環保問卷幫助學生省思生活習慣，逐漸培養他們的環保意識。以下問卷是針對省電、省水、省汽油及省紙等項目所設計的環保問卷[1]。
How Green Are You?
請依照實際狀況，每一題圈選一個最適合的答案並結算總分，分析自己是否為一位環保小尖兵？
Questions
Score
1. How do you usually go to school?
(a) By bike. / On foot.
(b) By car. / By motorcycle (scooter).
(c) By bus.
(d) By MRT.
3
1
2
3
2. Do you usually take a ________?
(a) bath
(b) shower
0
1
3. Do you turn off the lights when you leave a room?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
4. What do you usually use to cool off when it is hot?
(a) A fan.
(b) An air-conditioner.
(c) Neither of the above.
1
0
2
5. When you brush your teeth, do you turn off the faucet?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
6. Do you put hot food in the refrigerator?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
0
1
2
7. Do you turn the faucet tight after you wash your hands?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
8. Do you often use a screen saver?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
9. Do you often reuse paper? (e.g. write your draft on the back of paper)
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
10. Do you often use tissue paper?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
Total
﹝沿虛線將問卷反摺﹞
◎教學步驟
1. 先發下問卷，讓學生花二至三分鐘填寫問卷。
2. 將問卷分析影印發給學生或用PowerPoint呈現，讓學生了解自己的生活習慣和環保的相關性。
問卷分析：
Score 0 ~ 4 You are not turning green yet!
Score 5 ~ 9 You are pale green.
Score 10 ~ 13 You are medium green. Try harder.
Score 14 ~ 16 You are bright green, but do not stop trying.
Definition：
Green means “caring about the environment.”
節約能源誓約
學生填寫完問卷、核算總分、讀完問卷分析並了解自己參與環保的程度之後，接著讓學生填寫並畫出筆者設計的「節約能源誓約」，以增強學生在生活中實踐節約能源的決心。
◎教學步驟
▲《學生作品 祁若昀》
1. 發給學生每人一張「節約能源誓約」學習單。
2. 請學生從五項節約能源誓約中選出三項，做為自己在每日生活中實踐的目標。
3. 請學生將自己選出的三項誓約填入句中並畫在空格裡。
4 學生完成之後，老師可將優秀作品張貼在教室公佈欄，時時提醒學生於日常生活中注意節約能源。
資源回收學習單
運用資源回收學習單[2]讓學生了解，人們所有的能源、資源大部分皆是取自於地球，因此要物盡其用，在生活中確實做好資源回收及垃圾分類。
▲《學習單》 ▲《學生作品 李書綺》
◎ 教學步驟
1. 發給學生每人一張「資源回收」學習單。
2. 老師可先告訴學生與垃圾分類相關的拼字，以降低學習單的難度。例如：wool, metal, glass, cotton, metal, wood, cardboard, chemicals, paper, plastic等
3. 學生分組討論各項物品的組成原料，以及其是否可回收或不可回收。
4. 在這份學習單中的物品，只有第五項a yogurt pot屬於塑膠類（plastic）不可回收。
每日一句英文環保守則
教師可以利用「每日一句環保守則」，教導學生環保的概念並了解落實環保的具體可行方式。
《每日一句英文環保守則》
Day 1 We have only one earth. 我們只有一個地球。
Day 2 Conserve energy. 節約能源。
Day 3 Reuse paper. 重複使用紙張。
Day 4 Reuse plastic bags. 重複使用塑膠袋。
Day 5 Repair broken items. 修理破損的物品。
Day 6 Bring your own shopping bags. 自備購物袋。
Day 7 Use towels or handkerchiefs. 使用毛巾或手帕。
Day 8 Donate old books. 捐贈舊書。
Day 9 Take your own bag or backpack. 自備袋子或背包。
Day 10 Reduce packaging waste. 減少包裝廢棄物。
Day 11 Use less paper. 少用點紙張。
Day 12 Reduce junk mail. 減少垃圾郵件。
Day 13 Buy fresh foods. 購買新鮮的食物。
Day 14 Recycle newspapers, magazines, and junk mail. 回收報紙、雜誌和垃圾郵件。
Day 15 Recycle beverage cans. 回收飲料罐。
Day 16 Recycle plastic bottles or jugs. 回收塑膠瓶罐。
Day 17 Recycle old batteries. 回收舊電池。
Day 18 Recycle leftovers. 回收廚餘。
Day 19 Conserve electricity. 節約用電。
Day 20 Use energy-efficient light bulbs. 使用省電燈泡。
Day 21 Turn off the lights when leaving a room. 離開房間要關燈。
Day 22 Turn off the TV when no one is watching it. 電視不看時要關掉。
Day 23 Use ceiling fans. 使用天花板吊扇。
Day 24 Don't put hot food into the refrigerator. 不要將熱食放入冰箱。
Day 25 Conserve water. 節約用水。
Day 26 Take short showers. 減少淋浴時間。
Day 27 Use water-saving shower heads. 使用省水的蓮蓬頭。
Day 28 Repair a leaky toilet. 修理漏水的馬桶。
Day 29 Repair dripping faucets. 修理滴水的水龍頭。
Day 30 Don't leave the water running while washing your face. 洗臉時，不要讓水流個不停。
◎ 教學步驟
1. 可將「每日一句英文環保守則」編製成A4的講義，每堂課教一則，和學生分享對每一則環保守則的看法或實際經驗。
2. 每日張貼一則「每日一句英文環保守則」在教師個人網頁，或寫在教室黑板上讓學生隨時都能注意。
3. 亦可將「每日一句英文環保守則」製成便條紙，讓學生方便翻閱及溫習。
▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙封面 ▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙內頁
國際無車日小測驗
「國際無車日」的推動是要喚起人們，對汽車機排放廢氣對環境危害及污染的重視，並呼籲大眾以具體行動改善空氣品質，以建立更乾淨的生活空間。筆者透過一篇小短文及測驗，幫助學生了解國際無車日這項全球性活動。
◎ 教學步驟
1. 影印兩篇與「世界無車日」相關的中英文報導，例如：世界無車日和International Car Free Day。
2. 讓學生閱讀兩篇文章之後，再發給每位學生學習單。
3. 請學生完成學習單上的題目。
4. 最後老師核對答案並做解說。
環保英文繪本
繪本圖畫吸引人、文字流暢、故事結構簡單清楚，更富有積極的教育功能，能夠增加學習的趣味性。以下筆者簡介四本和環保議題相關的英文繪本，與學習者分享書籍內容，並幫助讀者建立正確的環保概念 。
書封
書名 / 內容簡介
The Litter Queen
一個愛隨地丟垃圾的小男孩Chip在偶然的情況下，被一把神奇鑰匙（the magic key）帶到垃圾皇后（the Litter Queen）的宮殿。這趟不愉快的歷險讓他領悟愛護環境的重要性，也讓他成為推動校園「不亂丟垃圾活動」的重要推手。
The Elm Tree
圖書館旁邊的老榆樹生病了，市議員決定要把這棵砍掉。但是小女孩Sarah可不這麼想，聰明的她發起了「救救我們的樹」的活動，終於搶救了老榆樹。
Let's Clean Up
來自澳洲伊恩基南先生（Mr. Ian Kiernan）發起了“Clean Up the World” ，希望藉由這個全球性的清潔環保活動，讓地球成為乾淨的樂土。
You can Recycle!
垃圾的處理方式有很多種，但是資源回收對環境清潔最有益處。可做為資源回收的物品有很多種，善加分類，就可以化腐朽為神奇喔！
◎ 教學步驟
1. 鼓勵學生從繪本標題及封面預測繪本的內容。
2. 可播放朗讀CD或由老師用豐富的聲音和語調唸出故事的內容。
3. 和學生討論各頁圖片的內容。
4. 鼓勵學生在閱讀後，想一想將如何在生活中實踐環保。
5. 請學生寫閱讀心得，老師可提供以下的學習單[3]讓學生們填寫。
My Book Report
Class: Number: Name:
Date:
Title of the book（書名）：
Author（作者）：
Publisher（出版公司）：
Date of publication（出版日期）：
ISBN number：
Setting（故事背景）: Where?
Time（故事發生的時間）：When?
Characters（角色）：
The one you like most（最喜歡的角色）：
The one you like least（最不喜歡的角色）：
Summary（故事摘要）：
What can you learn from the book（從這本書你學到什麼）?
Comments: What do you think of this book（你認為這本書怎麼樣）?
□easy（容易的） □difficult（難的）
□boring（無聊的） □interesting（有趣的）
結語
就讓我們從教學中融入環保教育做起，教導學生以具體的行動加入保衛地球的行列。多一點體貼，加一點思考，地球將會展現更多生機。和地球做朋友—環保教育一起來！最後以Mother Earth這本繪本的一段話與大家共勉之：
To use her gifts well
And give back what we can
This is a gift that we give to our mother Earth.
延伸閱讀
* Conservation Sing-along/Conservation Songs, Earth 911.
* How YOU can Reduce, Reuse and Recycle!, Kiwi Conservation Club.
* What Can We Recycle?, The H.S.E.S. Recycling Website.
* Save Water 49 Ways, American Water & Energy Savers.
* Save Electricity
作者簡介
◎ 台北市龍山國中英語老師
◎ 台北市國中英語輔導團團員
◎ 曾獲九十二學年教育部「教學卓越獎」、九十三年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）
◎ 著作：《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》
◎ 合著：《樂在英語教學》、《康軒國中英語聽力測驗 1-6》、《康軒實戰國中英語必學句型1-3》、《國小英檢快樂通關》、《國小英語檢測 1-2》（以上六本和李欣蓉老師合著）。Exercise Your Grammar（和張美惠老師合著）
◎ 譯作：《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》
◎ 個人網頁：詹麗馨的教學天地
◎ 個人部落格：詹麗馨的教學天地部落格
[1] 此環保問卷，改編自筆者的著作《另類國中英語教學》（本書已絕版）。
[2] 《學習單出處：跨科統整學習單（1-3年級）》
[3] 參考Hedge, Tricia. (1985). Using Readers in Language Teaching. London: Modern English Publications.所製作的學習單。
高效率英文學習策略
◎ 彭登龍
前言
筆者於1997年前往加拿大維多利亞大學研究所攻讀碩士學位，在開學之前，曾參加該校的Learning Skills Program。該課程內容既充實又實用，包含時間管理、記憶方法、筆記方法、閱讀方法、批判性思考能力的培養等。這些學習策略對於筆者爾後的英文學習有莫大助益，於研究所讀書期間很快就能適應北美的學術環境，大大的提昇了學習效率，讀書與寫報告時更是得心應手，擁有亮眼的成績而使同學艷羨。以下筆者將 Learning Skills Program的上課內容加以整理，並融入個人的學習經驗和心得與讀者們分享，希望能對老師們提昇學生英文學習效率有所幫助。
學習策略總整理
一、時間管理
筆者針對讀書的時間妥善規劃，整理出以下原則：
1. 課前預習：
在上課之前，先將課文中的題目、摘要、結論、標題、次標題、圖表等瀏覽一次。若時間允許，再略讀其中的細節，如此一來，更容易了解教師上課的內容。有關閱讀方法，筆者將於下文第四大點詳述。
2. 善用「讀書三步驟」：
第一是接觸（exposure）教材，第二是複習，第三則是練習。一般而言，學生大概只做到上課聽過一次，課後沒有再做複習及練習，如此所習得的知識大多只停留於大腦的短期記憶區，很快就會忘記。若能按部就班，上課前預習、上課時注意聽教師講解、下課後儘快複習並多加練習，這樣所習得的知識才有可能存於腦中的長期記憶區。研究顯示：上課後七天之內，學生若複習三次，則可記得百分之八十的內容；複習二次，則可記得百分之七十的內容；複習一次，大約可記得百分之四十的內容；若沒有複習，則只能記得百分之十的上課內容（Parsons, 1997, Personal Communication）。
3. 事先妥善規劃時間：
根據專題報告與作業的重要性，列出研讀的順序，例如：需要長時間才能完成的作業，必須提早開始進行。筆者的習慣是寧可提早開始，也不要「臨時抱佛腳」，因為在匆促中完成的作業，通常品質不佳，且作業內容經常不符合教師的期望。
4. 注重讀書效率：
研究顯示讀書四十至五十分鐘，休息十分鐘，其讀書效率最高。在比較長的讀書時間中，較適合做一些解題（problem-solving）的功課與寫報告；而在比較短的讀書時間裡，較適合讀筆記或背誦資料。簡言之，讀書要有效率就是要訂定明確的讀書計畫與目標，在最佳讀書效率的時間內完成。
二、記憶方法
記憶分為辨識（recognizing）和回想（recalling）二種層面。有學習材料的練習稱為辨識，例如：在選擇題中選出正確答案；而無材料的練習稱為回想，例如：寫出簡答題的答案。想要達到流暢的記憶，必須記憶精確加上速度（Fluency = Accuracy + Speed）。記憶流暢有三個好處：（1）保留（retention）：記得學習的內容。（2）持久（endurance）：在一段時間之後仍能記得學習內容。（3）應用（application）：能將學習內容應用到新的情境或問題中。以下筆者將介紹Learning Skills Programs 所教授的兩種記憶方法：Acronym（首字語）[1]與Mind Map（心智圖），分別說明如下：
1. 首字語：
只記每個英文單字的第一個字母，這樣不但可減少記憶量，方便記憶且記得較持久。例如：筆者會先記住較冗長或抽象學理的首字語，之後在書面考試或口頭報告時就可順利表達出來。以Bloom's Taxonomy（1956）教育目標分類學為例，其所提出的「教育目標分類法」由簡單到複雜程度，依序為Knowledge（知識）、Comprehension （理解）、Application（應用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評估）。因為此分類法很重要，但是不好背，容易搞錯，所以筆者就用每個英文單字的第一個字母，成為首字語的方法，以“KCAASE”或“ESAACK”將各分類背起來，既好記又不容易遺忘。
2. 心智圖記憶法：
筆者上課時會利用心智圖的方式，快速記下聽講的內容，先抓住上課重點，這樣一來，筆記不但清楚也便於複習。下圖即是為了記住「記憶的兩種分法」，所畫的心智圖。簡單來說，「記憶」可分成長期記憶及短期記憶兩種；長期記憶之下涵蓋建構（constructive）、意義（meaning）與預習（rehearsal），而短期記憶的記憶容量大約是五至九個項目或區塊，且大部分是靠聽覺（acoustically）加以記憶。此外，記憶的三個階段分別是編碼（encoding）、儲存（storage）、回溯（retrieval）。藉著心智圖記憶法來記憶所習得的知識，是很有效率的學習方法。
▲ 心智圖（範例）
三、筆記方法
在上課時，如何吸收重要的資訊且完整精確的做筆記，是需要多加練習的。筆記要能促進學習的效率，才能算是好的筆記。以下介紹Learning Skills Program 所教授的筆記方法：Cornell note-taking strategy，此方法的要點是將筆記本劃分為三等分（如下表）：左邊的三分之一用來記載「主標題」，第一列是主題，第二列開始記載關鍵字與問題；右邊的三分之二用來記載「次標題」，例如：第一行是日期與頁碼，第二行開始記載簡短的筆記、答案、圖表等。
Topic Date page #
Keywords Brief notes
Questions Answers,
Diagrams, etc
以下為筆者筆記的實例，提供讀者參考：
Levels of Learning
August 18, 1997 Page 1
Definition
– Depth and breadth of learning
– Easy and more difficult learning
Bloom's Taxonomy （1956）
– Evaluation
– Synthesis
– Analysis
– Application
– Comprehension
– Knowledge
I. Knowledge
A. Specifics (terms, facts) -- e.g. 1942 Columbus
B. Ways of dealing with specifics (conventions, trends, classifications, criteria, methods)
C. Universals (principles, generalizations) -- e.g. Einstein's equation theory of relativity
II. Comprehension
A. Translation (restate, paraphrase)
B. Interpretation (explain)
C. Extrapolation (project beyond data)
III. Application
A. Use methods, concepts, theories in new situations -- e.g. use of abstractions
四、閱讀方法
在研究所上課，經常需要閱讀大量原文書或期刊，因此如何有效率的閱讀非常重要。以下介紹幾種實用閱讀策略，老師可於平日指導學生，讓他們習於掌握閱讀技巧，成為有效率的學習者。
1. 上課前閱讀二步驟：
(a) 步驟一：用一分鐘時間思考標題，再用一至二分鐘時間思考與標題有關的小標題，然後用一至二分鐘時間讀摘要。
(b) 步驟二：花五分鐘的時間，閱讀前言、思考標題與次標題，然後看一下圖片、圖表、目錄等。
2. 閱讀論文或章節策略：
運用PSQ5R增進閱讀效率，此方法對需要閱讀大量原文書籍時，有很大的助益，可幫助學生快速抓住重點，提升閱讀效率。接下來，簡介PSQ5R閱讀方法：
(a) P代表目的（purpose），在閱讀論文或章節之時，先思考讀者的目的或作者的目的為何？
(b) S代表審視（survey），先瀏覽題目、標題、摘要，大致了解文中焦點與作者觀點。
(c) Q代表提問（question），試著問自己得到了什麼知識？另外可將標題改為問句，自問自答，再於閱讀時從文中找答案。
(d) 第一個R代表選擇性閱讀（read selectively），在閱讀全文之前，先閱讀每一段的第一句，通常就可找出該段的中心思想。一般英文文章很容易即可看出條列式的重點（例如： firstly, secondly, thirdly），只有在極少數的情形下才需要看完整段。總之，先找出文章的中心思想、佐證的理由或例子與該段結論。
(e) 第二個R代表背誦（recite），以記憶的方式，儘量以自己的話背誦，若還是記得不很清楚，則再讀該段至熟悉為止。
(f) 第三個R代表減少記憶量（reduce memory quantity），將問題與答案以大綱方式寫出，並練習用關鍵字或片語的方式寫出解答。
(g) 第四個R代表反思（reflect），重新整理所學過的知識，例如：將資料表格化、畫出概念圖、寫成大綱等。閱讀自己重整過的資料，對於理解與記憶學習內容，效果會顯著增加。
(h) 第五個R代表複習（review），複習之前上課時所做的簡短筆記，對整個論文或章節有整體的概念。愈經常複習，學習效果愈好。
3. 閱讀書本的策略：
(a) 注意作者名字及出版日期，先讀序言及目錄頁，並看一下書中圖表。
(b) 瀏覽第一與最後一章之題目、標題、圖表等。
(c) 瀏覽中間的章節，然後決定應該讀的章節。
(d) 若有需要，可先看一下書末的名詞解釋、主題索引、附錄。
4. 閱讀文章段落的策略：
在細讀文章之前，先讀主題句（通常為每一段的第一句），了解該篇文章的中心思想，再分析其闡述句中所運用的技巧，例如：時間順序法、空間順序法、例證法/舉例法、因果法、比較或對比法、分類法、定義法、程序法、推理法、問題解決法、綜合法等─比方說，在時間順序法的文章中會讀到時間副詞（如：年代、first, second/then, third, finally等），而在空間順序法的文章中會看到方位或地方副詞（如：east, west, south, north）─最後再了解該段的結論句（通常為每一段的最後一句）。
五、高層次思考能力的培養
高層次的思考技巧是不同於回覆Yes/No問題的方式，而是一種能回覆較深層問題的思考技巧。譬如2006年托福（TOEFL iBT）寫作測驗（TWE）要求考生各寫一篇文章摘要與論文，寫摘要之前他們須閱讀學術性文章（academic reading）、聽懂學術課程/講座（academic lecture），此時考生可做筆記，然後要運用總結的技巧討論學術課程/講座中的重點與學術文章重點的相關性；而論文寫作中則是用到「說服」與「解釋」的技巧，考生運用個人的知識與經驗敘述、解釋與支持他們自己的意見或主張，這一類考題即是測驗學生較高層次的思考能力，例如，要學生闡述「你認為高科技與電腦的使用對於人類有益或有害，請提供明確的理由或例子支持你的論點」。又例如，要學生闡述「第一、二次世界大戰發生的原因」這類說明事件發生原因的考題，其問題深度明顯高於要學生寫下事件發生的年代。
為訓練學生多思考學習的內容及事件發生所代表的意義，而不僅是將學習內容背起來，老師應多利用Bloom所提的「教育分類學：能力」中（見附錄一），Analysis層次以上的「問題提示」來訓練學生，例如：運用assess / What if? / compare / explain等「問題提示」來詢問學生，引導他們從書中找出答案，如此一來高層次思考能力的提昇便指日可待。
結語
筆者殷切希望以上的學習經驗與心得，能對老師們指導學習者的英文學習效率有所助益。有關上述的時間管理、記憶方法、筆記方法、閱讀方法、高層次思考能力培養的各種原則與方法，學習者若能配合讀書三步驟：即接觸教材、複習該方法、練習該方法，如此一來所習得的方法將會存於長期記憶區。
附錄一
以Bloom's Taxonomy（1956）教育分類學為例，思考能力可歸納成六大分類，筆者於下表列舉出每大類的幾個「問題提示」，並以故事閱讀為例，讓讀者更能理解如何運用。
Educational Taxonomy：
Competence
（教育分類學：能力）
Question Cues（問題提示）
Evaluation
（評估）
▪ assess（評價）／例：評量故事的價值與提出可能的啟示
▪ compare（比較）／例：比較故事某情節的「明喻」（simile）與「暗喻」（metaphor）
▪ summarize（作總結）／例：用簡單幾句話寫出故事的「概要」（synopsis）
Synthesis
（綜合）
▪ substitute（替代）／例：若角色性格不同，故事是否有不同的發展
▪ create（創造）／例：改寫故事的結局
▪ What if?（假使......呢）／例：男主角當時若作了不同的決定時
Analysis
（分析）
▪ analyze（分析）／例：故事人物性格分析
▪ explain（解釋）／例：解釋故事中某事件的「意象」（image）
▪ order（整理順序）／例：對故事發展的情節根據順序加以整理
Application
（應用）
▪ apply（應用）／例：角色扮演一段故事
▪ classify（分類）／例：將故事的種類（genre）加以分類
▪ illustrate（說明、闡明）／例：闡明故事的寓意
Comprehension（理解）
▪ describe（描述）／例：描述故事中最難忘的一段情節
▪ interpret（詮釋）／例：詮釋故事中的「高潮」（climax）
▪ predict（預測）／例：預測故事的發展
Knowledge
（知識）
▪ list（列出）／例：列出故事主要情節
▪ describe（描述）／例：描述某角色個性
▪ when（何時）／例：說出某一故事發生的時間
參考書目
* Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co., Inc.
* Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of Educational Objectives. Boston, MA: Allyn and Bacon.
* Parsons, J. (1997). Personal Communication. Victoria, Canada: University of Victoria.
* Parsons, J. (2005). Learning Skills Program. Retrieved October 20, 2005, from http://www.coun.uvic.ca/learn/index.html
* Riazi, A., Lessard-Clouston, M., & Cumming, A. (1996). Observing ESL Writing Instruction: A case study of four teachers. Journal of Intensive English Studies, 10, 19-30.
作者簡介
◎ 加拿大維多利亞大學英語教育碩士
◎ 加拿大多倫多大學課程與教學系第二語言教育博士
◎ 現為國立雲林科技大學應用外語系助理教授，學術研究專長為第二語言教育、電腦輔助英語文教學、英文寫作、學術英文寫作等。
[1] 由相關或特殊涵義的數個英文字的開頭第一個（或頭幾個）字母所組成的一組字母稱之為首字語，如APEC：Asia-Pacific Economic Cooperation（Forum）亞太經濟合作會議（論壇）。
前言
筆者於1997年前往加拿大維多利亞大學研究所攻讀碩士學位，在開學之前，曾參加該校的Learning Skills Program。該課程內容既充實又實用，包含時間管理、記憶方法、筆記方法、閱讀方法、批判性思考能力的培養等。這些學習策略對於筆者爾後的英文學習有莫大助益，於研究所讀書期間很快就能適應北美的學術環境，大大的提昇了學習效率，讀書與寫報告時更是得心應手，擁有亮眼的成績而使同學艷羨。以下筆者將 Learning Skills Program的上課內容加以整理，並融入個人的學習經驗和心得與讀者們分享，希望能對老師們提昇學生英文學習效率有所幫助。
學習策略總整理
一、時間管理
筆者針對讀書的時間妥善規劃，整理出以下原則：
1. 課前預習：
在上課之前，先將課文中的題目、摘要、結論、標題、次標題、圖表等瀏覽一次。若時間允許，再略讀其中的細節，如此一來，更容易了解教師上課的內容。有關閱讀方法，筆者將於下文第四大點詳述。
2. 善用「讀書三步驟」：
第一是接觸（exposure）教材，第二是複習，第三則是練習。一般而言，學生大概只做到上課聽過一次，課後沒有再做複習及練習，如此所習得的知識大多只停留於大腦的短期記憶區，很快就會忘記。若能按部就班，上課前預習、上課時注意聽教師講解、下課後儘快複習並多加練習，這樣所習得的知識才有可能存於腦中的長期記憶區。研究顯示：上課後七天之內，學生若複習三次，則可記得百分之八十的內容；複習二次，則可記得百分之七十的內容；複習一次，大約可記得百分之四十的內容；若沒有複習，則只能記得百分之十的上課內容（Parsons, 1997, Personal Communication）。
3. 事先妥善規劃時間：
根據專題報告與作業的重要性，列出研讀的順序，例如：需要長時間才能完成的作業，必須提早開始進行。筆者的習慣是寧可提早開始，也不要「臨時抱佛腳」，因為在匆促中完成的作業，通常品質不佳，且作業內容經常不符合教師的期望。
4. 注重讀書效率：
研究顯示讀書四十至五十分鐘，休息十分鐘，其讀書效率最高。在比較長的讀書時間中，較適合做一些解題（problem-solving）的功課與寫報告；而在比較短的讀書時間裡，較適合讀筆記或背誦資料。簡言之，讀書要有效率就是要訂定明確的讀書計畫與目標，在最佳讀書效率的時間內完成。
二、記憶方法
記憶分為辨識（recognizing）和回想（recalling）二種層面。有學習材料的練習稱為辨識，例如：在選擇題中選出正確答案；而無材料的練習稱為回想，例如：寫出簡答題的答案。想要達到流暢的記憶，必須記憶精確加上速度（Fluency = Accuracy + Speed）。記憶流暢有三個好處：（1）保留（retention）：記得學習的內容。（2）持久（endurance）：在一段時間之後仍能記得學習內容。（3）應用（application）：能將學習內容應用到新的情境或問題中。以下筆者將介紹Learning Skills Programs 所教授的兩種記憶方法：Acronym（首字語）[1]與Mind Map（心智圖），分別說明如下：
1. 首字語：
只記每個英文單字的第一個字母，這樣不但可減少記憶量，方便記憶且記得較持久。例如：筆者會先記住較冗長或抽象學理的首字語，之後在書面考試或口頭報告時就可順利表達出來。以Bloom's Taxonomy（1956）教育目標分類學為例，其所提出的「教育目標分類法」由簡單到複雜程度，依序為Knowledge（知識）、Comprehension （理解）、Application（應用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評估）。因為此分類法很重要，但是不好背，容易搞錯，所以筆者就用每個英文單字的第一個字母，成為首字語的方法，以“KCAASE”或“ESAACK”將各分類背起來，既好記又不容易遺忘。
2. 心智圖記憶法：
筆者上課時會利用心智圖的方式，快速記下聽講的內容，先抓住上課重點，這樣一來，筆記不但清楚也便於複習。下圖即是為了記住「記憶的兩種分法」，所畫的心智圖。簡單來說，「記憶」可分成長期記憶及短期記憶兩種；長期記憶之下涵蓋建構（constructive）、意義（meaning）與預習（rehearsal），而短期記憶的記憶容量大約是五至九個項目或區塊，且大部分是靠聽覺（acoustically）加以記憶。此外，記憶的三個階段分別是編碼（encoding）、儲存（storage）、回溯（retrieval）。藉著心智圖記憶法來記憶所習得的知識，是很有效率的學習方法。
▲ 心智圖（範例）
三、筆記方法
在上課時，如何吸收重要的資訊且完整精確的做筆記，是需要多加練習的。筆記要能促進學習的效率，才能算是好的筆記。以下介紹Learning Skills Program 所教授的筆記方法：Cornell note-taking strategy，此方法的要點是將筆記本劃分為三等分（如下表）：左邊的三分之一用來記載「主標題」，第一列是主題，第二列開始記載關鍵字與問題；右邊的三分之二用來記載「次標題」，例如：第一行是日期與頁碼，第二行開始記載簡短的筆記、答案、圖表等。
Topic Date page #
Keywords Brief notes
Questions Answers,
Diagrams, etc
以下為筆者筆記的實例，提供讀者參考：
Levels of Learning
August 18, 1997 Page 1
Definition
– Depth and breadth of learning
– Easy and more difficult learning
Bloom's Taxonomy （1956）
– Evaluation
– Synthesis
– Analysis
– Application
– Comprehension
– Knowledge
I. Knowledge
A. Specifics (terms, facts) -- e.g. 1942 Columbus
B. Ways of dealing with specifics (conventions, trends, classifications, criteria, methods)
C. Universals (principles, generalizations) -- e.g. Einstein's equation theory of relativity
II. Comprehension
A. Translation (restate, paraphrase)
B. Interpretation (explain)
C. Extrapolation (project beyond data)
III. Application
A. Use methods, concepts, theories in new situations -- e.g. use of abstractions
四、閱讀方法
在研究所上課，經常需要閱讀大量原文書或期刊，因此如何有效率的閱讀非常重要。以下介紹幾種實用閱讀策略，老師可於平日指導學生，讓他們習於掌握閱讀技巧，成為有效率的學習者。
1. 上課前閱讀二步驟：
(a) 步驟一：用一分鐘時間思考標題，再用一至二分鐘時間思考與標題有關的小標題，然後用一至二分鐘時間讀摘要。
(b) 步驟二：花五分鐘的時間，閱讀前言、思考標題與次標題，然後看一下圖片、圖表、目錄等。
2. 閱讀論文或章節策略：
運用PSQ5R增進閱讀效率，此方法對需要閱讀大量原文書籍時，有很大的助益，可幫助學生快速抓住重點，提升閱讀效率。接下來，簡介PSQ5R閱讀方法：
(a) P代表目的（purpose），在閱讀論文或章節之時，先思考讀者的目的或作者的目的為何？
(b) S代表審視（survey），先瀏覽題目、標題、摘要，大致了解文中焦點與作者觀點。
(c) Q代表提問（question），試著問自己得到了什麼知識？另外可將標題改為問句，自問自答，再於閱讀時從文中找答案。
(d) 第一個R代表選擇性閱讀（read selectively），在閱讀全文之前，先閱讀每一段的第一句，通常就可找出該段的中心思想。一般英文文章很容易即可看出條列式的重點（例如： firstly, secondly, thirdly），只有在極少數的情形下才需要看完整段。總之，先找出文章的中心思想、佐證的理由或例子與該段結論。
(e) 第二個R代表背誦（recite），以記憶的方式，儘量以自己的話背誦，若還是記得不很清楚，則再讀該段至熟悉為止。
(f) 第三個R代表減少記憶量（reduce memory quantity），將問題與答案以大綱方式寫出，並練習用關鍵字或片語的方式寫出解答。
(g) 第四個R代表反思（reflect），重新整理所學過的知識，例如：將資料表格化、畫出概念圖、寫成大綱等。閱讀自己重整過的資料，對於理解與記憶學習內容，效果會顯著增加。
(h) 第五個R代表複習（review），複習之前上課時所做的簡短筆記，對整個論文或章節有整體的概念。愈經常複習，學習效果愈好。
3. 閱讀書本的策略：
(a) 注意作者名字及出版日期，先讀序言及目錄頁，並看一下書中圖表。
(b) 瀏覽第一與最後一章之題目、標題、圖表等。
(c) 瀏覽中間的章節，然後決定應該讀的章節。
(d) 若有需要，可先看一下書末的名詞解釋、主題索引、附錄。
4. 閱讀文章段落的策略：
在細讀文章之前，先讀主題句（通常為每一段的第一句），了解該篇文章的中心思想，再分析其闡述句中所運用的技巧，例如：時間順序法、空間順序法、例證法/舉例法、因果法、比較或對比法、分類法、定義法、程序法、推理法、問題解決法、綜合法等─比方說，在時間順序法的文章中會讀到時間副詞（如：年代、first, second/then, third, finally等），而在空間順序法的文章中會看到方位或地方副詞（如：east, west, south, north）─最後再了解該段的結論句（通常為每一段的最後一句）。
五、高層次思考能力的培養
高層次的思考技巧是不同於回覆Yes/No問題的方式，而是一種能回覆較深層問題的思考技巧。譬如2006年托福（TOEFL iBT）寫作測驗（TWE）要求考生各寫一篇文章摘要與論文，寫摘要之前他們須閱讀學術性文章（academic reading）、聽懂學術課程/講座（academic lecture），此時考生可做筆記，然後要運用總結的技巧討論學術課程/講座中的重點與學術文章重點的相關性；而論文寫作中則是用到「說服」與「解釋」的技巧，考生運用個人的知識與經驗敘述、解釋與支持他們自己的意見或主張，這一類考題即是測驗學生較高層次的思考能力，例如，要學生闡述「你認為高科技與電腦的使用對於人類有益或有害，請提供明確的理由或例子支持你的論點」。又例如，要學生闡述「第一、二次世界大戰發生的原因」這類說明事件發生原因的考題，其問題深度明顯高於要學生寫下事件發生的年代。
為訓練學生多思考學習的內容及事件發生所代表的意義，而不僅是將學習內容背起來，老師應多利用Bloom所提的「教育分類學：能力」中（見附錄一），Analysis層次以上的「問題提示」來訓練學生，例如：運用assess / What if? / compare / explain等「問題提示」來詢問學生，引導他們從書中找出答案，如此一來高層次思考能力的提昇便指日可待。
結語
筆者殷切希望以上的學習經驗與心得，能對老師們指導學習者的英文學習效率有所助益。有關上述的時間管理、記憶方法、筆記方法、閱讀方法、高層次思考能力培養的各種原則與方法，學習者若能配合讀書三步驟：即接觸教材、複習該方法、練習該方法，如此一來所習得的方法將會存於長期記憶區。
附錄一
以Bloom's Taxonomy（1956）教育分類學為例，思考能力可歸納成六大分類，筆者於下表列舉出每大類的幾個「問題提示」，並以故事閱讀為例，讓讀者更能理解如何運用。
Educational Taxonomy：
Competence
（教育分類學：能力）
Question Cues（問題提示）
Evaluation
（評估）
▪ assess（評價）／例：評量故事的價值與提出可能的啟示
▪ compare（比較）／例：比較故事某情節的「明喻」（simile）與「暗喻」（metaphor）
▪ summarize（作總結）／例：用簡單幾句話寫出故事的「概要」（synopsis）
Synthesis
（綜合）
▪ substitute（替代）／例：若角色性格不同，故事是否有不同的發展
▪ create（創造）／例：改寫故事的結局
▪ What if?（假使......呢）／例：男主角當時若作了不同的決定時
Analysis
（分析）
▪ analyze（分析）／例：故事人物性格分析
▪ explain（解釋）／例：解釋故事中某事件的「意象」（image）
▪ order（整理順序）／例：對故事發展的情節根據順序加以整理
Application
（應用）
▪ apply（應用）／例：角色扮演一段故事
▪ classify（分類）／例：將故事的種類（genre）加以分類
▪ illustrate（說明、闡明）／例：闡明故事的寓意
Comprehension（理解）
▪ describe（描述）／例：描述故事中最難忘的一段情節
▪ interpret（詮釋）／例：詮釋故事中的「高潮」（climax）
▪ predict（預測）／例：預測故事的發展
Knowledge
（知識）
▪ list（列出）／例：列出故事主要情節
▪ describe（描述）／例：描述某角色個性
▪ when（何時）／例：說出某一故事發生的時間
參考書目
* Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co., Inc.
* Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of Educational Objectives. Boston, MA: Allyn and Bacon.
* Parsons, J. (1997). Personal Communication. Victoria, Canada: University of Victoria.
* Parsons, J. (2005). Learning Skills Program. Retrieved October 20, 2005, from http://www.coun.uvic.ca/learn/index.html
* Riazi, A., Lessard-Clouston, M., & Cumming, A. (1996). Observing ESL Writing Instruction: A case study of four teachers. Journal of Intensive English Studies, 10, 19-30.
作者簡介
◎ 加拿大維多利亞大學英語教育碩士
◎ 加拿大多倫多大學課程與教學系第二語言教育博士
◎ 現為國立雲林科技大學應用外語系助理教授，學術研究專長為第二語言教育、電腦輔助英語文教學、英文寫作、學術英文寫作等。
[1] 由相關或特殊涵義的數個英文字的開頭第一個（或頭幾個）字母所組成的一組字母稱之為首字語，如APEC：Asia-Pacific Economic Cooperation（Forum）亞太經濟合作會議（論壇）。
來玩個英語遊戲吧！！
◎ 賴香君（Josie）
“Can we play a game? Can we play a game?”孩子們在課堂上充滿期待的直嚷嚷著。“Okay. Let's play a game.”筆者回答。“YA! YA!”孩子興奮地歡呼著。究竟「遊戲」在英語教學中扮演什麼樣的角色？佔多少比重？一定要玩遊戲嗎？筆者的想法是：「不一定要，但非常必要！」
筆者之所以認為融入遊戲於英語教學有其「必要性」，倒不是爲了討好孩子或怕孩子在課堂上覺得無聊，而是出於一份「體諒」及「將心比心」的理念。 “Kids are kids! They want to have fun!”孩子愛玩是天性，看到孩子爲了應付學校繁重的課業，放學後還要「趕場」到安親課輔班、英文班、心算班、作文班、鋼琴課、或畫畫課等。他們忙碌的程度不亞於你我或是家長們。當筆者因爲他們不夠用心唸英文而惱怒的同時，也經常捫心自問，換作是自己，能受得了嗎？你我累了、煩了，會去Spa按摩，放鬆自己，那孩子呢？給他們玩個遊戲，就算是幫他們Spa一番，讓他們從每天緊湊的課程中得到舒緩，進而提升學習興趣，期待下一堂英文課的到來，何樂而不為？
百玩不膩的遊戲──萬能單字篇
有感老師們爲了提供孩子們不同的遊戲而絞盡腦汁，在此與您分享數個非常實用、簡單不費事、百玩不膩的遊戲，並能從中達到寓教於樂的學習功效。
＊遊戲一：二選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可，在此以bicycle、train、truck、scooter為例。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為A、B兩組。
2. 老師選兩張閃示卡置於背後（例：bicycle和scooter）。
3. 老師走向A組的第一位同學，並問：“Bicycle or scooter?”該同學必須猜選其中一個單字並大聲唸出，若猜中老師右手裡的那一張卡，老師則需調換卡片的順序，讓A組的下一位同學繼續猜。
4. 若A組的下一位同學沒猜中，則輪到B組的第一位同學，這時老師再調換卡片的順序，並複述題目。
5. 重覆步驟3和步驟4，直到其中一組的組員全都答對了，最先完成的一組獲勝。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師應盡量挑選學生較不熟悉的單字進行活動練習。
2. 在一輪遊戲結束後，即可換另外兩個單字卡來練習。
3. 在遊戲過程中，老師會不斷地重複唸出這些單字，進而加強學生的聽力，讓學生於無形中熟練單字。
＊遊戲二：多選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約6~8個，在此以水果類為例：pears、cherries、pineapples、mangos、watermelons、peaches等。。
◎ 教具準備：B5/ A4大小的紙張、小白板、閃示卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 老師先將遊戲中要練習的單字寫於白板上或用閃示卡貼於白板上。
2. 讓學生各自挑選並寫下一個單字（年紀較小的學生可只寫下編號），要求他們互相確認隔壁同學所選擇的單字，以免屆時有人更改答案，有失公平。
3. 老師也選一個單字寫在紙上或小白板上，例：mangos。此為遊戲謎底，要避免讓學生看到。
4. 老師請全班起立，接著說：“Peaches, sit down, please.”，選peaches的同學全部坐下，老師又說：“Pineapples, sit down, please.”，選pineapples的同學也坐下，以此類推。
5. 全班同學將陸續被淘汰，最後選擇mangos的同學則為勝利者（還站著的人）。
6. 老師重新再挑選另一單字，亦可重複單字，來個出其不意。
◎ 教學小訣竅：
1. 可請一位同學到台前挑選單字，老師則跟學生在台下一起猜。若老師在第一輪就被淘汰，學生會笑得特別開心。
2. 在剩下最後兩個單字時，老師可製造緊張氣氛，說：“Boys and girls, mangos or pears?”然後停頓一會，並放慢講話速度大聲說：“PEARS, Sit down!”或是“MANGOS! Winner(s)!”
3. 讓學生藉由此遊戲加強練習英語聽力。
＊遊戲三：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約12個。
◎ 教具準備：自製單字紙片或影印閃示卡上的圖案（約A4的1/4大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次每組各派兩位同學到台前。
2. 老師站在椅子上，將12張單字紙片撒向空中。
3. 四位同學只能以雙掌拍打，並夾住從空中飄落的紙片。
4. 能成功夾住兩張以上紙片且正確唸出單字的同學可得兩分。
◎ 教學小訣竅：
1. 夾紙片時，不可用抓的，只能以拍夾方式來增加挑戰性。
2. 掉落地上或桌面的紙片不可撿取。
3. 老師有時可做假動作，作勢要撒紙片，製造緊張氣氛及增加趣味性。
＊遊戲四：Magic Cups
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：各詞類單字均適用（在此以penguin、giraffe、whale為例）。
◎ 教具準備：三個大紙杯（如：7-11關東煮杯）、單字/圖紙片（約B5的1/2大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將三個紙杯的杯口朝下置於桌上，並於杯底分別寫上A、B和C。
2. 老師幫學生複習單字，讓學生大聲唸出紙片上的單字或圖案。
3. 拿出其中一張單字卡，例：“penguin””並問：“What's this?”。學生答：“penguin”。接著，老師將紙片搓揉成一個紙團，放在其中一個紙杯內。
4. 交換移動這三個紙杯，且漸漸地加快速度，約10~15秒後停止，接著問：“Where's the penguin? In cup A, B or C?”
5. 最先猜中的學生得一分。此遊戲亦可進行分組比賽。
6. 進階玩法：在學生玩過幾輪後，將兩個紙團分別放入其中兩個紙杯內讓學生猜，也可進階到三個杯內均放入紙團，以增加挑戰性。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師可裝腔作勢，表現出一副專業魔術師的模樣（例：拍手、吹氣之類），更具有吸引力。
2. 老師在掀開杯子時，可運用一點小技巧，迅速地將紙團往後推到地上，當學生發現三個杯子都是空的，出乎意料的結果，引起全班哄堂大笑。
結語
筆者以前常會為了有些孩子未能達到自己的要求而深感挫敗、惱怒，後來慢慢才體會到那根本就是在為難自己。我們伸出自己的手指頭，每隻都不一樣長，更何況是來自不同家庭背景的孩子們，他們也一定各有各的學習狀況。有人對數學有興趣，有人對英文有興趣，有人則對體育有興趣。對於自己有興趣的學科，學習起來當然較為輕鬆，成果也較佳。於是「讓孩子保持在興趣中學英文」成為我的教學理念和目標。利用孩子最初的學習本能，在學習過程中融入遊戲，可以啟發孩子們的學習潛能，達到寓教於樂的效果。
“Can we play a game? Can we play a game?”孩子們在課堂上充滿期待的直嚷嚷著。“Okay. Let's play a game.”筆者回答。“YA! YA!”孩子興奮地歡呼著。究竟「遊戲」在英語教學中扮演什麼樣的角色？佔多少比重？一定要玩遊戲嗎？筆者的想法是：「不一定要，但非常必要！」
筆者之所以認為融入遊戲於英語教學有其「必要性」，倒不是爲了討好孩子或怕孩子在課堂上覺得無聊，而是出於一份「體諒」及「將心比心」的理念。 “Kids are kids! They want to have fun!”孩子愛玩是天性，看到孩子爲了應付學校繁重的課業，放學後還要「趕場」到安親課輔班、英文班、心算班、作文班、鋼琴課、或畫畫課等。他們忙碌的程度不亞於你我或是家長們。當筆者因爲他們不夠用心唸英文而惱怒的同時，也經常捫心自問，換作是自己，能受得了嗎？你我累了、煩了，會去Spa按摩，放鬆自己，那孩子呢？給他們玩個遊戲，就算是幫他們Spa一番，讓他們從每天緊湊的課程中得到舒緩，進而提升學習興趣，期待下一堂英文課的到來，何樂而不為？
百玩不膩的遊戲──萬能單字篇
有感老師們爲了提供孩子們不同的遊戲而絞盡腦汁，在此與您分享數個非常實用、簡單不費事、百玩不膩的遊戲，並能從中達到寓教於樂的學習功效。
＊遊戲一：二選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可，在此以bicycle、train、truck、scooter為例。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為A、B兩組。
2. 老師選兩張閃示卡置於背後（例：bicycle和scooter）。
3. 老師走向A組的第一位同學，並問：“Bicycle or scooter?”該同學必須猜選其中一個單字並大聲唸出，若猜中老師右手裡的那一張卡，老師則需調換卡片的順序，讓A組的下一位同學繼續猜。
4. 若A組的下一位同學沒猜中，則輪到B組的第一位同學，這時老師再調換卡片的順序，並複述題目。
5. 重覆步驟3和步驟4，直到其中一組的組員全都答對了，最先完成的一組獲勝。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師應盡量挑選學生較不熟悉的單字進行活動練習。
2. 在一輪遊戲結束後，即可換另外兩個單字卡來練習。
3. 在遊戲過程中，老師會不斷地重複唸出這些單字，進而加強學生的聽力，讓學生於無形中熟練單字。
＊遊戲二：多選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約6~8個，在此以水果類為例：pears、cherries、pineapples、mangos、watermelons、peaches等。。
◎ 教具準備：B5/ A4大小的紙張、小白板、閃示卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 老師先將遊戲中要練習的單字寫於白板上或用閃示卡貼於白板上。
2. 讓學生各自挑選並寫下一個單字（年紀較小的學生可只寫下編號），要求他們互相確認隔壁同學所選擇的單字，以免屆時有人更改答案，有失公平。
3. 老師也選一個單字寫在紙上或小白板上，例：mangos。此為遊戲謎底，要避免讓學生看到。
4. 老師請全班起立，接著說：“Peaches, sit down, please.”，選peaches的同學全部坐下，老師又說：“Pineapples, sit down, please.”，選pineapples的同學也坐下，以此類推。
5. 全班同學將陸續被淘汰，最後選擇mangos的同學則為勝利者（還站著的人）。
6. 老師重新再挑選另一單字，亦可重複單字，來個出其不意。
◎ 教學小訣竅：
1. 可請一位同學到台前挑選單字，老師則跟學生在台下一起猜。若老師在第一輪就被淘汰，學生會笑得特別開心。
2. 在剩下最後兩個單字時，老師可製造緊張氣氛，說：“Boys and girls, mangos or pears?”然後停頓一會，並放慢講話速度大聲說：“PEARS, Sit down!”或是“MANGOS! Winner(s)!”
3. 讓學生藉由此遊戲加強練習英語聽力。
＊遊戲三：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約12個。
◎ 教具準備：自製單字紙片或影印閃示卡上的圖案（約A4的1/4大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次每組各派兩位同學到台前。
2. 老師站在椅子上，將12張單字紙片撒向空中。
3. 四位同學只能以雙掌拍打，並夾住從空中飄落的紙片。
4. 能成功夾住兩張以上紙片且正確唸出單字的同學可得兩分。
◎ 教學小訣竅：
1. 夾紙片時，不可用抓的，只能以拍夾方式來增加挑戰性。
2. 掉落地上或桌面的紙片不可撿取。
3. 老師有時可做假動作，作勢要撒紙片，製造緊張氣氛及增加趣味性。
＊遊戲四：Magic Cups
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：各詞類單字均適用（在此以penguin、giraffe、whale為例）。
◎ 教具準備：三個大紙杯（如：7-11關東煮杯）、單字/圖紙片（約B5的1/2大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將三個紙杯的杯口朝下置於桌上，並於杯底分別寫上A、B和C。
2. 老師幫學生複習單字，讓學生大聲唸出紙片上的單字或圖案。
3. 拿出其中一張單字卡，例：“penguin””並問：“What's this?”。學生答：“penguin”。接著，老師將紙片搓揉成一個紙團，放在其中一個紙杯內。
4. 交換移動這三個紙杯，且漸漸地加快速度，約10~15秒後停止，接著問：“Where's the penguin? In cup A, B or C?”
5. 最先猜中的學生得一分。此遊戲亦可進行分組比賽。
6. 進階玩法：在學生玩過幾輪後，將兩個紙團分別放入其中兩個紙杯內讓學生猜，也可進階到三個杯內均放入紙團，以增加挑戰性。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師可裝腔作勢，表現出一副專業魔術師的模樣（例：拍手、吹氣之類），更具有吸引力。
2. 老師在掀開杯子時，可運用一點小技巧，迅速地將紙團往後推到地上，當學生發現三個杯子都是空的，出乎意料的結果，引起全班哄堂大笑。
結語
筆者以前常會為了有些孩子未能達到自己的要求而深感挫敗、惱怒，後來慢慢才體會到那根本就是在為難自己。我們伸出自己的手指頭，每隻都不一樣長，更何況是來自不同家庭背景的孩子們，他們也一定各有各的學習狀況。有人對數學有興趣，有人對英文有興趣，有人則對體育有興趣。對於自己有興趣的學科，學習起來當然較為輕鬆，成果也較佳。於是「讓孩子保持在興趣中學英文」成為我的教學理念和目標。利用孩子最初的學習本能，在學習過程中融入遊戲，可以啟發孩子們的學習潛能，達到寓教於樂的效果。
你也會教英文童詩！
◎ 王淑儀
前言
將童詩融入兒童英語教學近年來在許多英語系國家廣為流行，然在台灣的兒童英語課程中，卻一直是冷門題材。這或許是因童詩常給人文縐縐、艱深難懂及不實用的印象，又或是因大多數的英語老師在學習英語的過程中很少接觸童詩，亦缺乏運用童詩來指導學生學習語文的相關訓練。因此，即使國內市面上有不少關於童詩教學的參考用書及教材，大部分的老師仍面臨「有了釣具卻不知如何釣魚」的困擾。正所謂「沒有三兩三，不敢上梁山」，老師需先對童詩有基本的認識，才能活用童詩教材來增進學生的語文知識與技巧。筆者在本文將挑選幾種最常見的童詩來做介紹，並分享課堂教學經驗供讀者參考。
認識童詩
童詩泛指以韻文表達作者個人情感、反映事實經驗、描述人、事、物或述說故事的文章。以下兹扼要說明童詩的主要結構特徵及常見的種類：
一、 童詩的主要結構特徵：
1. 句子分段呈現；
2. 使用押韻字句或對仗；
3. 經常使用描述性詞彙（如形容詞、副詞）、倒裝句、重覆字詞或字串、同義詞或反義詞等。
二、 童詩的種類：由於童詩的種類繁多，筆者在此僅以「押韻詩」（Rhyming Poetry）、「不押韻詩」（Non-rhyming Poetry）及「擬形詩」（Pattern Poetry）等三種常用於兒童英語教學的童詩舉例介紹：
1. 押韻詩：指詩的上下句之最後一字押韻，大多數的童謠、韻文、饒舌歌及繞口令等皆屬押韻詩，其範例如下：
“Jump or Jiggle”
Frogs jump,
Caterpillars hump,
Worms wiggle,
Bugs jiggle,
Rabbits hop,
Horses clop,
‧
‧
‧
But I walk!
~ By Evelyn Beyer ~
（摘自Rhyming Poems, p.9, 2001）
2. 不押韻詩：即句末不押韻的詩。最適合兒童學習的不押韻詩是「自由詩體」（Free Verse）。「自由詩體」無任何字數、句數及型態等限制，作者可隨興創作，如下：
“Dear Apples”
high on the ladder
I try to pick you
you are plump
in the trees
your leaves
tickle my face
‧
‧
‧
you make me heavenly happy
my cheeks shine
as red as you
~ By Takayo Noda ~
（摘自Dear World, 2003）
3. 擬形詩：此指在字數、長度及押韻各方面皆循某一特定形式而創作的詩。如下方的「划船歌」（Row Your Boat），其第二、四句的句末押韻；而在字數上，其頭末兩句皆為五字，而中間兩句皆為四字，是一首典型的「擬形詩」。
“Row Your Boat”
Row, row, row your boat,
Gently down the stream.
Merrily, merrily, merrily, merrily,
Life is but a dream.
童詩的教學運用
提到童詩教學，老師們腦中浮現的大多是一幕幕童詩朗誦的畫面。其實老師平日在課堂上的童謠教唱，以及搭配動作的說唱教學等，即是在進行童詩教學活動。只不過，多數老師的教學運用就僅止於此類的唱遊活動，而未將諸多有趣好玩的童詩延伸運用於其他語言技巧的指導。有鑑於此，筆者將舉幾個適合運用於幼兒及兒童的童詩教學例子，來說明如何將童詩多元運用於發音、拼字、文法、單字教學、聽說讀寫、文化知識及一般常識的教學。
一、 發音教學：童詩的押韻特質不僅能幫助孩子熟悉英語的韻律，且由於其創作的主要目的之一是要讓讀者朗誦出來，因此童詩稱得上是絕佳的發音教材。例如：“She sells seashells by the seashore.”，這一句繞口令可以用來教或複習字母s[s]及sh[∫]的發音。除了字母拼讀法（Phonics）教學外，學生可藉朗讀童詩學習英語語調的抑揚頓挫；也可以搭配打拍子來學習單字的重音、音節或整個句子的韻律等。Perfect Poems for Teaching Phonics 及The Super Book of Phonics Poems, Grades K-3這兩本書提供了更多將童詩運用於發音教學的題材，老師們可進一步參考。
二、 單字及文法教學：根據筆者的經驗，ESL或EFL學生在學習單字時，常對字義的辨認感到困擾，對於英文中常用來描述事物的狀態和聲音的「擬態字」（Mimetic Words）及「擬聲字」（Onomatopoeia）也較為生疏。由於童詩童謠經常使用很多意思類似但用法不同的字彙以及擬態、擬聲字詞，因此可有效幫助學生克服以上的學習盲點。以下玆分別舉例說明：
1. 字義辨認：例如“Jump or Jiggle”一詩中的wiggle和jiggle兩字都有搖動的意思，但wiggle指的是扭動，而jiggle則指上下或左右急速跳動。在本詩中，作者僅以“Worms wiggle, Bugs jiggle.”短短兩句，便說明了兩個動詞用法的差異，對兒童而言，十分好記好學。在教學上，老師則可引導學生透過手指、手臂或全身律動的方式來熟習該首詩中許多描述各種動物不同移動方式的動詞。
2. 擬態字及擬聲字教學：「擬態字」指的是描述事物狀態的詞彙，例如上述的wiggle和jiggle兩字便屬擬態字。「擬聲字」則是描述各種聲音的詞彙，如woof一字便是模擬狗叫聲的擬聲字。大家都耳熟能詳的“Old McDonald Had A Farm”就是一首十分適合學習描述各種動物叫聲的童謠。老師在運用童詩進行單字教學時，尚可搭配以下的連連看或配聲活動來強化學生的學習：
◎ Match the movements.
How do the following animals move? Draw a line to join the animals and the action words.
◎ 配聲活動
(A) Teacher:
Students: You are a dog!
Woof! Woof!
(B) Teacher:
Students: I am a duck. I go “Squeak! Squeak!”
No! You are a duck, not a mouse. You go “Quack! Quack!”
其他關於童詩在文法教學上的運用，Teaching Poetry to ESL Students in Taiwan 一文，以及 Writing Simple Poems 和 25 Great Grammar Poems with Activities 兩本書中均提供運用童詩來教授各種文法概念的實例，筆者在此不贅述。
三、 聽說教學：由學生演出童詩童謠的內容是一種既好玩又有效的聽說教學活動。現以Kites Play系列讀本中的Rainforest Rap來說明應用童詩進行聽說教學的步驟：
1. 老師簡單介紹書中的雨林動物：snake、sloth、frog、panther、anteater及toucan。
2. 學生聆聽CD內容，並猜測每一段內容所描述的是何種動物？
3. 學生朗讀讀本內容，老師則解釋新字詞。
4. 學生跟隨老師或CD，搭配動作唸出該首饒舌歌。
5. 在學生熟習歌謠內容後，由學生以紙偶、布偶或真人演出該首歌的內容（可個人亦可小組演出）。
四、 閱讀教學：在幼稚園及小學階段的童詩閱讀教學，其主旨在培養學童對童詩的興趣，並透過童詩來學習英文，因此，若遇較難的單字或較抽象的理念表達，老師亦只需解釋其大意，不必太過鑽研。然老師仍可透過童詩來訓練學生的閱讀理解力、高階思考能力（high order thinking skills）[1] 、自我表達能力及想像力等。例如筆者指導學生讀完This Little Pig Went to Market之後，常透過以下問題來訓練學生上述各種不同的能力：
此外，童詩依其社交目的、文體結構及語言特徵又可分為故事型（Narrative）、記事型（Recount）、描述型（Description）等多種體裁，因此可說是極佳的文體教學題材之一。例如“Jump or Jiggle”一詩旨在用簡單的短句來描述各種動物移動的方式，在英文的文體中屬「報告文」一類的「事實描述文」（Factual Description）。老師在進行童詩閱讀欣賞時，可順便簡單說明某一首詩所屬的文體類型，並引導學生留意其結構特徵和練習相關的文法句型，但不需做文體或文法分析。在學生了解該詩的大意後，老師尚可進一步引導學生以口說或寫作的方式，模擬其結構而自行創作童詩。例如可將“Jump or Jiggle”一詩改編為描述動物所發出的聲音，如下：
“How do animals sound?”
Frogs say “Ribbit! Ribbit!”
Dogs say “Woof! Woof!”
Cats say “Meow! Meow!”
‧
‧
‧
And babies say ”Googoo, Gaga!”
五、 寫作教學：談到教小學生寫童詩，許多老師都認為這是天方夜譚。誠然，若要孩子無中生有、自行寫英詩，的確是過於苛求，但如果僅是「模擬」已學會的童詩，然後再將之改寫，那麼大多數的孩子都是童詩改編天才。如上述的“How do animals sound?”一詩即是筆者運用文體教學法的教與學週期 [2]，指導幼稚園大班及小學生改寫“Jump or Jiggle”一詩而成的。除了改寫童詩童謠外，老師亦可指導學生製做簡單的書籤、扇子等，然後由學生挑選一首自己喜歡的童詩或童謠，將之抄寫於上；或請學生根據某首童詩的內容做圖文創作等，也是十分有趣的童詩寫作教學活動。老師更可將學生的作品張貼或佈置於教室裏、請學生於課堂上朗誦或收集其作品製作成詩冊，置於班級的圖書箱，或供其他班級欣賞等，進一步鼓勵學生創作！其他關於童詩的寫作教學，老師們可参考Creative Poetry Writing一書。
六、 文化及一般常識的教學：文化與語言乃一體兩面，因此在語言教學過程中免不了要融入文化及相關常識的教學。童詩本身即是很好的文化教學題材，例如Holiday Jazz Chants 一書透過說唱來介紹英美的各式節慶；而 Wee Sing and Learn 系列的 Wee Sing Dinosaurs， 101 Science Poems And Songs for Young Learners 以及前述的“Jump or Jiggle”和 Rainforest Rap 等在幫助學生學習語文的同時，亦傳達了相關自然及科學常識。
如何挑選童詩教材
老師在挑選童詩教材時，應考量其主題內容、詞彙及句子結構的難易等是否適合學生的程度。一般而言，童詩童謠的題材以生活化且能與教學主題搭配者為佳。詞彙及文法結構過難、使用過多日常少用的俚語或者理念表達過於抽象者皆不適合幼兒及兒童。
國內常見的童詩教材主要有兩種：一種是將某一類型的童詩收集於一冊者，如 Jazz Chants for Children、Sing “N” Chat、饒舌秀英語（Raps for Learning English）、嗶嗶巴士（The Wheels on the Bus）、The Macmillan Treasury of Nursery Rhymes and Poems 及The Collins Book of Nursery Rhymes 等；另一種是將各類的童詩各自編寫成小讀本，然後將之融入一系列讀本的教材，如Longman Literacy Land – Genre Range 系列及Kites Play 系列等。這些教材大多附有CD或錄音帶，十分方便好用。
結語
童詩的多元本質使其得以跨越文學欣賞的範疇，可以廣泛地運用於日常的語言教學。本文所介紹的各種童詩教學活動，也適用於中學生及成人學生，老師僅需在題材選擇及教學活動上加以調整即可。為使童詩教學能發揮良好的學習成效，筆者建議老師們在教學前，先行練習童詩欣賞及改寫或創作等，才能在課堂上按步就班地指導學生。對童詩有了基本的認識後，老師便能更有效地運用童詩教材，為課堂學習多增添一分樂趣與「詩情畫意」！
延伸閱讀
由於童詩教學近年來在英語系國家頗為盛行，因此相關出版品隨處可見，以下兹列舉數本教材及参考用書供老師們参考：
一、 幼兒及小學生適用：
◎ Fleming, M. (2000). Poems of the Week, K-2. Scholastic Book Services, Inc.
◎ Roberta, A. (2000). Jump, Wiggle, Twirl and Giggle. Scholastic Book Services, Inc.
◎ 15 Easy-To-Read Nursery Rhymes Mini Book Plays, Grades K-2. (2003). Scholastic Book Services, Inc.
◎ A Poem in My Pocket. (2005). Teacher Created Resources.
二、 國中生適用：
◎ Barbe, W. B. (2006). Active Poetry. Learners Publishing.
三、 高中以上成人適用：
◎ Graham, C. (2006). Creating Chants and Songs. Oxford University Press.
其他参考文章：
◎ 施錦雲 (2003). A Poem A Day—童詩教學樂無窮《敦煌英語教學電子雜誌》。
參考書目
* Beyer, E. (2001). “Jump or Jiggle.” Rhyming Poems (Longman Literacy Land – Genre Range). Harlow: Longman Group.
* Justus, J. & Sturak, K. (2005). Rainforest Rap (Kites Play). New York: Mimosa/ McGraw-Hill.
* Noda, T. (2003). Dear World (Dial Books for Young Readers). New York: A division of Penguin Putnam, Inc.
作者簡介
◎ 雪梨科技大學應用語言學碩士。
◎ 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人，專事英語教師培訓、語言課程顧問、ELT教材推廣以及國際學術交流。
◎ 目前正著手英語教學參考用書及英文讀寫教材之創作。
◎ 擅英、日、法三種外語，並曾赴英國留學。於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。
[1] 高階思考能力指的是除了對文章內容及其字面意義的基本理解之外，尚能更深一層思考文章的寓意、作者的用意、解決問題的能力或對文章進行批判性思考等延伸至文章之外的思考能力。這種能力英文一般又稱為Think beyond the text。
[2] 基於篇幅的考量，筆者在此不呈現該教學活動的詳細內容。對童詩寫作教學有興趣的讀者，可至筆者的教學網站，詳閱該教案內容或下載發給學生的相關學習單。
前言
將童詩融入兒童英語教學近年來在許多英語系國家廣為流行，然在台灣的兒童英語課程中，卻一直是冷門題材。這或許是因童詩常給人文縐縐、艱深難懂及不實用的印象，又或是因大多數的英語老師在學習英語的過程中很少接觸童詩，亦缺乏運用童詩來指導學生學習語文的相關訓練。因此，即使國內市面上有不少關於童詩教學的參考用書及教材，大部分的老師仍面臨「有了釣具卻不知如何釣魚」的困擾。正所謂「沒有三兩三，不敢上梁山」，老師需先對童詩有基本的認識，才能活用童詩教材來增進學生的語文知識與技巧。筆者在本文將挑選幾種最常見的童詩來做介紹，並分享課堂教學經驗供讀者參考。
認識童詩
童詩泛指以韻文表達作者個人情感、反映事實經驗、描述人、事、物或述說故事的文章。以下兹扼要說明童詩的主要結構特徵及常見的種類：
一、 童詩的主要結構特徵：
1. 句子分段呈現；
2. 使用押韻字句或對仗；
3. 經常使用描述性詞彙（如形容詞、副詞）、倒裝句、重覆字詞或字串、同義詞或反義詞等。
二、 童詩的種類：由於童詩的種類繁多，筆者在此僅以「押韻詩」（Rhyming Poetry）、「不押韻詩」（Non-rhyming Poetry）及「擬形詩」（Pattern Poetry）等三種常用於兒童英語教學的童詩舉例介紹：
1. 押韻詩：指詩的上下句之最後一字押韻，大多數的童謠、韻文、饒舌歌及繞口令等皆屬押韻詩，其範例如下：
“Jump or Jiggle”
Frogs jump,
Caterpillars hump,
Worms wiggle,
Bugs jiggle,
Rabbits hop,
Horses clop,
‧
‧
‧
But I walk!
~ By Evelyn Beyer ~
（摘自Rhyming Poems, p.9, 2001）
2. 不押韻詩：即句末不押韻的詩。最適合兒童學習的不押韻詩是「自由詩體」（Free Verse）。「自由詩體」無任何字數、句數及型態等限制，作者可隨興創作，如下：
“Dear Apples”
high on the ladder
I try to pick you
you are plump
in the trees
your leaves
tickle my face
‧
‧
‧
you make me heavenly happy
my cheeks shine
as red as you
~ By Takayo Noda ~
（摘自Dear World, 2003）
3. 擬形詩：此指在字數、長度及押韻各方面皆循某一特定形式而創作的詩。如下方的「划船歌」（Row Your Boat），其第二、四句的句末押韻；而在字數上，其頭末兩句皆為五字，而中間兩句皆為四字，是一首典型的「擬形詩」。
“Row Your Boat”
Row, row, row your boat,
Gently down the stream.
Merrily, merrily, merrily, merrily,
Life is but a dream.
童詩的教學運用
提到童詩教學，老師們腦中浮現的大多是一幕幕童詩朗誦的畫面。其實老師平日在課堂上的童謠教唱，以及搭配動作的說唱教學等，即是在進行童詩教學活動。只不過，多數老師的教學運用就僅止於此類的唱遊活動，而未將諸多有趣好玩的童詩延伸運用於其他語言技巧的指導。有鑑於此，筆者將舉幾個適合運用於幼兒及兒童的童詩教學例子，來說明如何將童詩多元運用於發音、拼字、文法、單字教學、聽說讀寫、文化知識及一般常識的教學。
一、 發音教學：童詩的押韻特質不僅能幫助孩子熟悉英語的韻律，且由於其創作的主要目的之一是要讓讀者朗誦出來，因此童詩稱得上是絕佳的發音教材。例如：“She sells seashells by the seashore.”，這一句繞口令可以用來教或複習字母s[s]及sh[∫]的發音。除了字母拼讀法（Phonics）教學外，學生可藉朗讀童詩學習英語語調的抑揚頓挫；也可以搭配打拍子來學習單字的重音、音節或整個句子的韻律等。Perfect Poems for Teaching Phonics 及The Super Book of Phonics Poems, Grades K-3這兩本書提供了更多將童詩運用於發音教學的題材，老師們可進一步參考。
二、 單字及文法教學：根據筆者的經驗，ESL或EFL學生在學習單字時，常對字義的辨認感到困擾，對於英文中常用來描述事物的狀態和聲音的「擬態字」（Mimetic Words）及「擬聲字」（Onomatopoeia）也較為生疏。由於童詩童謠經常使用很多意思類似但用法不同的字彙以及擬態、擬聲字詞，因此可有效幫助學生克服以上的學習盲點。以下玆分別舉例說明：
1. 字義辨認：例如“Jump or Jiggle”一詩中的wiggle和jiggle兩字都有搖動的意思，但wiggle指的是扭動，而jiggle則指上下或左右急速跳動。在本詩中，作者僅以“Worms wiggle, Bugs jiggle.”短短兩句，便說明了兩個動詞用法的差異，對兒童而言，十分好記好學。在教學上，老師則可引導學生透過手指、手臂或全身律動的方式來熟習該首詩中許多描述各種動物不同移動方式的動詞。
2. 擬態字及擬聲字教學：「擬態字」指的是描述事物狀態的詞彙，例如上述的wiggle和jiggle兩字便屬擬態字。「擬聲字」則是描述各種聲音的詞彙，如woof一字便是模擬狗叫聲的擬聲字。大家都耳熟能詳的“Old McDonald Had A Farm”就是一首十分適合學習描述各種動物叫聲的童謠。老師在運用童詩進行單字教學時，尚可搭配以下的連連看或配聲活動來強化學生的學習：
◎ Match the movements.
How do the following animals move? Draw a line to join the animals and the action words.
◎ 配聲活動
(A) Teacher:
Students: You are a dog!
Woof! Woof!
(B) Teacher:
Students: I am a duck. I go “Squeak! Squeak!”
No! You are a duck, not a mouse. You go “Quack! Quack!”
其他關於童詩在文法教學上的運用，Teaching Poetry to ESL Students in Taiwan 一文，以及 Writing Simple Poems 和 25 Great Grammar Poems with Activities 兩本書中均提供運用童詩來教授各種文法概念的實例，筆者在此不贅述。
三、 聽說教學：由學生演出童詩童謠的內容是一種既好玩又有效的聽說教學活動。現以Kites Play系列讀本中的Rainforest Rap來說明應用童詩進行聽說教學的步驟：
1. 老師簡單介紹書中的雨林動物：snake、sloth、frog、panther、anteater及toucan。
2. 學生聆聽CD內容，並猜測每一段內容所描述的是何種動物？
3. 學生朗讀讀本內容，老師則解釋新字詞。
4. 學生跟隨老師或CD，搭配動作唸出該首饒舌歌。
5. 在學生熟習歌謠內容後，由學生以紙偶、布偶或真人演出該首歌的內容（可個人亦可小組演出）。
四、 閱讀教學：在幼稚園及小學階段的童詩閱讀教學，其主旨在培養學童對童詩的興趣，並透過童詩來學習英文，因此，若遇較難的單字或較抽象的理念表達，老師亦只需解釋其大意，不必太過鑽研。然老師仍可透過童詩來訓練學生的閱讀理解力、高階思考能力（high order thinking skills）[1] 、自我表達能力及想像力等。例如筆者指導學生讀完This Little Pig Went to Market之後，常透過以下問題來訓練學生上述各種不同的能力：
此外，童詩依其社交目的、文體結構及語言特徵又可分為故事型（Narrative）、記事型（Recount）、描述型（Description）等多種體裁，因此可說是極佳的文體教學題材之一。例如“Jump or Jiggle”一詩旨在用簡單的短句來描述各種動物移動的方式，在英文的文體中屬「報告文」一類的「事實描述文」（Factual Description）。老師在進行童詩閱讀欣賞時，可順便簡單說明某一首詩所屬的文體類型，並引導學生留意其結構特徵和練習相關的文法句型，但不需做文體或文法分析。在學生了解該詩的大意後，老師尚可進一步引導學生以口說或寫作的方式，模擬其結構而自行創作童詩。例如可將“Jump or Jiggle”一詩改編為描述動物所發出的聲音，如下：
“How do animals sound?”
Frogs say “Ribbit! Ribbit!”
Dogs say “Woof! Woof!”
Cats say “Meow! Meow!”
‧
‧
‧
And babies say ”Googoo, Gaga!”
五、 寫作教學：談到教小學生寫童詩，許多老師都認為這是天方夜譚。誠然，若要孩子無中生有、自行寫英詩，的確是過於苛求，但如果僅是「模擬」已學會的童詩，然後再將之改寫，那麼大多數的孩子都是童詩改編天才。如上述的“How do animals sound?”一詩即是筆者運用文體教學法的教與學週期 [2]，指導幼稚園大班及小學生改寫“Jump or Jiggle”一詩而成的。除了改寫童詩童謠外，老師亦可指導學生製做簡單的書籤、扇子等，然後由學生挑選一首自己喜歡的童詩或童謠，將之抄寫於上；或請學生根據某首童詩的內容做圖文創作等，也是十分有趣的童詩寫作教學活動。老師更可將學生的作品張貼或佈置於教室裏、請學生於課堂上朗誦或收集其作品製作成詩冊，置於班級的圖書箱，或供其他班級欣賞等，進一步鼓勵學生創作！其他關於童詩的寫作教學，老師們可参考Creative Poetry Writing一書。
六、 文化及一般常識的教學：文化與語言乃一體兩面，因此在語言教學過程中免不了要融入文化及相關常識的教學。童詩本身即是很好的文化教學題材，例如Holiday Jazz Chants 一書透過說唱來介紹英美的各式節慶；而 Wee Sing and Learn 系列的 Wee Sing Dinosaurs， 101 Science Poems And Songs for Young Learners 以及前述的“Jump or Jiggle”和 Rainforest Rap 等在幫助學生學習語文的同時，亦傳達了相關自然及科學常識。
如何挑選童詩教材
老師在挑選童詩教材時，應考量其主題內容、詞彙及句子結構的難易等是否適合學生的程度。一般而言，童詩童謠的題材以生活化且能與教學主題搭配者為佳。詞彙及文法結構過難、使用過多日常少用的俚語或者理念表達過於抽象者皆不適合幼兒及兒童。
國內常見的童詩教材主要有兩種：一種是將某一類型的童詩收集於一冊者，如 Jazz Chants for Children、Sing “N” Chat、饒舌秀英語（Raps for Learning English）、嗶嗶巴士（The Wheels on the Bus）、The Macmillan Treasury of Nursery Rhymes and Poems 及The Collins Book of Nursery Rhymes 等；另一種是將各類的童詩各自編寫成小讀本，然後將之融入一系列讀本的教材，如Longman Literacy Land – Genre Range 系列及Kites Play 系列等。這些教材大多附有CD或錄音帶，十分方便好用。
結語
童詩的多元本質使其得以跨越文學欣賞的範疇，可以廣泛地運用於日常的語言教學。本文所介紹的各種童詩教學活動，也適用於中學生及成人學生，老師僅需在題材選擇及教學活動上加以調整即可。為使童詩教學能發揮良好的學習成效，筆者建議老師們在教學前，先行練習童詩欣賞及改寫或創作等，才能在課堂上按步就班地指導學生。對童詩有了基本的認識後，老師便能更有效地運用童詩教材，為課堂學習多增添一分樂趣與「詩情畫意」！
延伸閱讀
由於童詩教學近年來在英語系國家頗為盛行，因此相關出版品隨處可見，以下兹列舉數本教材及参考用書供老師們参考：
一、 幼兒及小學生適用：
◎ Fleming, M. (2000). Poems of the Week, K-2. Scholastic Book Services, Inc.
◎ Roberta, A. (2000). Jump, Wiggle, Twirl and Giggle. Scholastic Book Services, Inc.
◎ 15 Easy-To-Read Nursery Rhymes Mini Book Plays, Grades K-2. (2003). Scholastic Book Services, Inc.
◎ A Poem in My Pocket. (2005). Teacher Created Resources.
二、 國中生適用：
◎ Barbe, W. B. (2006). Active Poetry. Learners Publishing.
三、 高中以上成人適用：
◎ Graham, C. (2006). Creating Chants and Songs. Oxford University Press.
其他参考文章：
◎ 施錦雲 (2003). A Poem A Day—童詩教學樂無窮《敦煌英語教學電子雜誌》。
參考書目
* Beyer, E. (2001). “Jump or Jiggle.” Rhyming Poems (Longman Literacy Land – Genre Range). Harlow: Longman Group.
* Justus, J. & Sturak, K. (2005). Rainforest Rap (Kites Play). New York: Mimosa/ McGraw-Hill.
* Noda, T. (2003). Dear World (Dial Books for Young Readers). New York: A division of Penguin Putnam, Inc.
作者簡介
◎ 雪梨科技大學應用語言學碩士。
◎ 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人，專事英語教師培訓、語言課程顧問、ELT教材推廣以及國際學術交流。
◎ 目前正著手英語教學參考用書及英文讀寫教材之創作。
◎ 擅英、日、法三種外語，並曾赴英國留學。於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。
[1] 高階思考能力指的是除了對文章內容及其字面意義的基本理解之外，尚能更深一層思考文章的寓意、作者的用意、解決問題的能力或對文章進行批判性思考等延伸至文章之外的思考能力。這種能力英文一般又稱為Think beyond the text。
[2] 基於篇幅的考量，筆者在此不呈現該教學活動的詳細內容。對童詩寫作教學有興趣的讀者，可至筆者的教學網站，詳閱該教案內容或下載發給學生的相關學習單。
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