◎ 賴香君（Josie）
前言
孩子在學習Phonics和KK音標的過程中，難免會經歷「混淆」的階段，老師或家長毋須過於擔憂，「混淆」只是「過程」，回想過去的語言學習經驗，我們不也常被一些特定的符號、單字或規則搞混嗎？隨著孩子理解力的成長，這種狀況自然會漸漸減少。建議可在介紹這些新符號給孩子認識前，先花點心思將符號擬人化並賦予簡短的故事情節，孩子在學習時就多了想像空間及記憶點，較不易搞混。接下來，筆者就以孩子較易搞混的複合母/ 子音為例，和讀者分享數個實用又簡單的發音教學遊戲。
＊遊戲一：黑羊、白羊
◎ 適用對象：國小一年級～六年級。
◎ 教學內容：加強複合子音、複合母音及看字拼讀能力。
◎ 道具準備：無。
◎ 遊戲規則及注意事項：
seat shame right phone chain coat these suit
1. 首先，將上列的單字寫於白板上，給孩子3-5分鐘練習唸唸看，然後驗收成果。
2. 再將全班分為A、B兩組，每次各組派一位代表至台前（A組同學及B組同學），分別站在字表的兩端。
3. 當老師喊：“Go!”，A組同學從左唸到右，B組同學則從右唸到左，兩人的食指必須指著所唸到字。
4. 如果兩組代表同時指到一樣的單字時，則須停下來猜拳（建議可以讓學生用英文猜拳：“paper, scissors, stone”），贏的人繼續唸下去，輸的人則必須回到出發點重唸。
5. 重複步驟四，直到其中一組到達對方的出發點，便可獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：字表僅供參考，老師可自行填入教過的phonics單字。
＊遊戲二：扇扇樂
◎ 適用對象：國小一年級～六年級（混齡班）；國小一～四年級（非混齡班）。
◎ 教學內容：加強KK音標辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：四片墊板、自製字卡二套（約A4的1/4大小），一套約8-10個字。
例如： [∫ip] ， [∫ep] ， [jƐl] ， [dgƐl] ， [kod] ， [kad] ……
▲「扇扇樂」遊戲活動照片
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 先將全班分為兩組，並將桌椅移開空出空間，越大越好。（可於課前先請學生安排好）
2. 再將1-2張桌子置於教室尾端，將字卡及墊板平放於桌面上，一組一套分開放。
3. 兩組人員各排成直排面向白板，分立於教室左、右側。
4. 老師唸出其中一個單字，例：[dgƐl]，並喊：“Go!”。每次各組輪流派組員快跑到教室後方，找出正確的字卡，並大聲拼讀出來。
5. 老師確認無誤說：“That’s right!”後，該組員將字卡放於規定的起始線上，兩人拿起墊板，同心協力、奮力將該字卡扇向白板的那面牆，先將字卡扇到及碰及那面牆者，獲勝得分。
◎ 筆者小叮嚀：本活動是要訓練學生KK音標辨識能力，可選用學生較易混淆的音標符號，加強練習。
＊遊戲三：Odd one out
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強分辨及拼讀複合母音的能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4的1/4大小）。
◎ 字卡內容建議：大約六組以上（越多越好），每組三個字（三張字卡），以學生較易混淆的複合母音字為主。
例：
A.
coat ， pout ， dote
B.
boot ， boat ， suit
C.
fly ， lid ， light
D.
bake ， been ， bait
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為三組。
2. 將其中一組字卡（三張）放在台前的一張桌上，字卡內容朝下。
3. 各組派一位代表至台前，代表可選擇站在其中一張字卡前，面向大家。
4. 老師喊：“Go!”，三位代表同時將字卡舉起，其他的同學須依序大聲拼讀出這三個字，並說出：“XXX（發音不同的字），out! ”。以A組字卡為例：學生拼讀出：“coat→pout→dote”，並找出發音不同的字「pout」，然後說：“Pout，out!”。
5. 選擇站在「pout」字卡前的學生需回座位，由該組的下一位代表上台，另兩組代表則留下。
6. 老師再放置第二組字卡於桌上，以此類推，直到其中一組人員皆已輪完，即可分出勝負，先輪完者輸。
◎ 筆者小叮嚀：字卡可重複練習使用，增加拼讀印象，孩子會越唸反應越快。
＊遊戲四：看誰舉得快
◎ 適用對象：國小一年級～國小六年級。
◎ 教學內容：加強phonics辨識及拼讀能力。
◎ 道具準備：自製字卡（約A4或B5的1/4大小）或現成的phonics閃示卡共兩組。
◎
字卡內容建議：
ai ， ay ， ea ， ee ， i_e ， igh ， oa ， ow ， oo ， ui ……
b ， p ， sh ， ch ， t ， d ， l ， r ， m ， n ……
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每組一組字卡。發給每人二或三張phonics字卡（子音，母音混合），給予2-3分鐘練習並確認孩子是否會唸。
2. 仔細聽老師所唸單字，例：「sheep」，拿到「sh」、「ee」、「p」字卡的孩子須將字卡舉高，其他孩子一起拼讀並判斷是否正確。
3. 正確又較快者，該組可得一分。
◎ 筆者小叮嚀：難免有些反應較慢或拼讀能力較弱的孩子，切勿操之過急。可藉由ㄅㄆㄇㄈ拼讀方法引導孩子，讓其明白，其實拼讀很輕鬆，會拼ㄅㄆㄇㄈ，就會拼Phonics和KK。
結語
有些孩子的上課專注力較弱或較不持久，所以一開始多與學生做一對一或一對二個別補強是必要的，並請家長在家協助督促陪同練習，更可以看到成效喔！
作者簡介
◎ 私立補習班兒童美語部主任
◎ 兒童、成人美語ELT資深師訓講師
◎ 九年一貫英語教材編輯顧問暨參與教師手冊編寫
2007年4月27日星期五
和地球做朋友──環保教育一起來
◎ 詹麗馨
前言
日前在網路瀏覽時無意間看到“The earth is sick. Our mother is in deep pain.”這句話時，筆者似乎聽到地球在痛苦呻吟。地球一如母親，無私地提供人們一切所需，我們當心存感謝，珍惜資源，不應恣意浪費，更不應該大肆破壞大自然。在本文中將與讀者們分享，筆者多年來在英語教學裡融入環保教育的結晶，從節約能源對話、環保問卷、節約能源誓約、資源回收學習單、每日一句英文環保守則、國際無車日小測驗 到環保繪本教學，無不深含著對地球之愛。
節約能源對話
編寫與環保教育的相關對話，引導學生關心節約能源的問題，並共同思考解決生活問題及提出節約能源的策略。
Mom: Peter, you forgot to turn off the lights again.
Peter: Oh sorry, Mom. I forgot again.
Mom: What I have been telling you about saving energy? Look at the electricity bill for the last two months, 10,596 dollars!
Peter: Wow, so much!
Mom: And look at this water bill, 2,100 dollars! We've got to think of some good ways to cut down on the bills.
◎教學步驟
1. 播放老師預先錄製好的對話內容或請一位學生和老師一起演示對話內容。
2. 老師問“What's the dialogue about?” 詢問學生是否了解對話的內容。
3. 老師帶學生朗讀對話，並解釋單字。
4. 將以下的問題寫在黑板上或做成學習單，讓全班分組討論：
(1). What did Peter forget to do?
(2). What did Peter think of the electricity bill?
(3). How can Peter help cut down on the electricity bill?
(4). How much electricity/water bill does your family have to pay every two months?
(5). Does your mother get angry/worried /upset when the electricity or water bill costs too much?
5. 老師隨意抽選組別，請學生上台報告討論結果。
環保問卷
利用簡單的環保問卷幫助學生省思生活習慣，逐漸培養他們的環保意識。以下問卷是針對省電、省水、省汽油及省紙等項目所設計的環保問卷[1]。
How Green Are You?
請依照實際狀況，每一題圈選一個最適合的答案並結算總分，分析自己是否為一位環保小尖兵？
Questions
Score
1. How do you usually go to school?
(a) By bike. / On foot.
(b) By car. / By motorcycle (scooter).
(c) By bus.
(d) By MRT.
3
1
2
3
2. Do you usually take a ________?
(a) bath
(b) shower
0
1
3. Do you turn off the lights when you leave a room?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
4. What do you usually use to cool off when it is hot?
(a) A fan.
(b) An air-conditioner.
(c) Neither of the above.
1
0
2
5. When you brush your teeth, do you turn off the faucet?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
6. Do you put hot food in the refrigerator?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
0
1
2
7. Do you turn the faucet tight after you wash your hands?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
8. Do you often use a screen saver?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
9. Do you often reuse paper? (e.g. write your draft on the back of paper)
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
10. Do you often use tissue paper?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
Total
﹝沿虛線將問卷反摺﹞
◎教學步驟
1. 先發下問卷，讓學生花二至三分鐘填寫問卷。
2. 將問卷分析影印發給學生或用PowerPoint呈現，讓學生了解自己的生活習慣和環保的相關性。
問卷分析：
Score 0 ~ 4 You are not turning green yet!
Score 5 ~ 9 You are pale green.
Score 10 ~ 13 You are medium green. Try harder.
Score 14 ~ 16 You are bright green, but do not stop trying.
Definition：
Green means “caring about the environment.”
節約能源誓約
學生填寫完問卷、核算總分、讀完問卷分析並了解自己參與環保的程度之後，接著讓學生填寫並畫出筆者設計的「節約能源誓約」，以增強學生在生活中實踐節約能源的決心。
◎教學步驟
▲《學生作品 祁若昀》
1. 發給學生每人一張「節約能源誓約」學習單。
2. 請學生從五項節約能源誓約中選出三項，做為自己在每日生活中實踐的目標。
3. 請學生將自己選出的三項誓約填入句中並畫在空格裡。
4 學生完成之後，老師可將優秀作品張貼在教室公佈欄，時時提醒學生於日常生活中注意節約能源。
資源回收學習單
運用資源回收學習單[2]讓學生了解，人們所有的能源、資源大部分皆是取自於地球，因此要物盡其用，在生活中確實做好資源回收及垃圾分類。
▲《學習單》 ▲《學生作品 李書綺》
◎ 教學步驟
1. 發給學生每人一張「資源回收」學習單。
2. 老師可先告訴學生與垃圾分類相關的拼字，以降低學習單的難度。例如：wool, metal, glass, cotton, metal, wood, cardboard, chemicals, paper, plastic等
3. 學生分組討論各項物品的組成原料，以及其是否可回收或不可回收。
4. 在這份學習單中的物品，只有第五項a yogurt pot屬於塑膠類（plastic）不可回收。
每日一句英文環保守則
教師可以利用「每日一句環保守則」，教導學生環保的概念並了解落實環保的具體可行方式。
《每日一句英文環保守則》
Day 1 We have only one earth. 我們只有一個地球。
Day 2 Conserve energy. 節約能源。
Day 3 Reuse paper. 重複使用紙張。
Day 4 Reuse plastic bags. 重複使用塑膠袋。
Day 5 Repair broken items. 修理破損的物品。
Day 6 Bring your own shopping bags. 自備購物袋。
Day 7 Use towels or handkerchiefs. 使用毛巾或手帕。
Day 8 Donate old books. 捐贈舊書。
Day 9 Take your own bag or backpack. 自備袋子或背包。
Day 10 Reduce packaging waste. 減少包裝廢棄物。
Day 11 Use less paper. 少用點紙張。
Day 12 Reduce junk mail. 減少垃圾郵件。
Day 13 Buy fresh foods. 購買新鮮的食物。
Day 14 Recycle newspapers, magazines, and junk mail. 回收報紙、雜誌和垃圾郵件。
Day 15 Recycle beverage cans. 回收飲料罐。
Day 16 Recycle plastic bottles or jugs. 回收塑膠瓶罐。
Day 17 Recycle old batteries. 回收舊電池。
Day 18 Recycle leftovers. 回收廚餘。
Day 19 Conserve electricity. 節約用電。
Day 20 Use energy-efficient light bulbs. 使用省電燈泡。
Day 21 Turn off the lights when leaving a room. 離開房間要關燈。
Day 22 Turn off the TV when no one is watching it. 電視不看時要關掉。
Day 23 Use ceiling fans. 使用天花板吊扇。
Day 24 Don't put hot food into the refrigerator. 不要將熱食放入冰箱。
Day 25 Conserve water. 節約用水。
Day 26 Take short showers. 減少淋浴時間。
Day 27 Use water-saving shower heads. 使用省水的蓮蓬頭。
Day 28 Repair a leaky toilet. 修理漏水的馬桶。
Day 29 Repair dripping faucets. 修理滴水的水龍頭。
Day 30 Don't leave the water running while washing your face. 洗臉時，不要讓水流個不停。
◎ 教學步驟
1. 可將「每日一句英文環保守則」編製成A4的講義，每堂課教一則，和學生分享對每一則環保守則的看法或實際經驗。
2. 每日張貼一則「每日一句英文環保守則」在教師個人網頁，或寫在教室黑板上讓學生隨時都能注意。
3. 亦可將「每日一句英文環保守則」製成便條紙，讓學生方便翻閱及溫習。
▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙封面 ▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙內頁
國際無車日小測驗
「國際無車日」的推動是要喚起人們，對汽車機排放廢氣對環境危害及污染的重視，並呼籲大眾以具體行動改善空氣品質，以建立更乾淨的生活空間。筆者透過一篇小短文及測驗，幫助學生了解國際無車日這項全球性活動。
◎ 教學步驟
1. 影印兩篇與「世界無車日」相關的中英文報導，例如：世界無車日和International Car Free Day。
2. 讓學生閱讀兩篇文章之後，再發給每位學生學習單。
3. 請學生完成學習單上的題目。
4. 最後老師核對答案並做解說。
環保英文繪本
繪本圖畫吸引人、文字流暢、故事結構簡單清楚，更富有積極的教育功能，能夠增加學習的趣味性。以下筆者簡介四本和環保議題相關的英文繪本，與學習者分享書籍內容，並幫助讀者建立正確的環保概念 。
書封
書名 / 內容簡介
The Litter Queen
一個愛隨地丟垃圾的小男孩Chip在偶然的情況下，被一把神奇鑰匙（the magic key）帶到垃圾皇后（the Litter Queen）的宮殿。這趟不愉快的歷險讓他領悟愛護環境的重要性，也讓他成為推動校園「不亂丟垃圾活動」的重要推手。
The Elm Tree
圖書館旁邊的老榆樹生病了，市議員決定要把這棵砍掉。但是小女孩Sarah可不這麼想，聰明的她發起了「救救我們的樹」的活動，終於搶救了老榆樹。
Let's Clean Up
來自澳洲伊恩基南先生（Mr. Ian Kiernan）發起了“Clean Up the World” ，希望藉由這個全球性的清潔環保活動，讓地球成為乾淨的樂土。
You can Recycle!
垃圾的處理方式有很多種，但是資源回收對環境清潔最有益處。可做為資源回收的物品有很多種，善加分類，就可以化腐朽為神奇喔！
◎ 教學步驟
1. 鼓勵學生從繪本標題及封面預測繪本的內容。
2. 可播放朗讀CD或由老師用豐富的聲音和語調唸出故事的內容。
3. 和學生討論各頁圖片的內容。
4. 鼓勵學生在閱讀後，想一想將如何在生活中實踐環保。
5. 請學生寫閱讀心得，老師可提供以下的學習單[3]讓學生們填寫。
My Book Report
Class: Number: Name:
Date:
Title of the book（書名）：
Author（作者）：
Publisher（出版公司）：
Date of publication（出版日期）：
ISBN number：
Setting（故事背景）: Where?
Time（故事發生的時間）：When?
Characters（角色）：
The one you like most（最喜歡的角色）：
The one you like least（最不喜歡的角色）：
Summary（故事摘要）：
What can you learn from the book（從這本書你學到什麼）?
Comments: What do you think of this book（你認為這本書怎麼樣）?
□easy（容易的） □difficult（難的）
□boring（無聊的） □interesting（有趣的）
結語
就讓我們從教學中融入環保教育做起，教導學生以具體的行動加入保衛地球的行列。多一點體貼，加一點思考，地球將會展現更多生機。和地球做朋友—環保教育一起來！最後以Mother Earth這本繪本的一段話與大家共勉之：
To use her gifts well
And give back what we can
This is a gift that we give to our mother Earth.
延伸閱讀
* Conservation Sing-along/Conservation Songs, Earth 911.
* How YOU can Reduce, Reuse and Recycle!, Kiwi Conservation Club.
* What Can We Recycle?, The H.S.E.S. Recycling Website.
* Save Water 49 Ways, American Water & Energy Savers.
* Save Electricity
作者簡介
◎ 台北市龍山國中英語老師
◎ 台北市國中英語輔導團團員
◎ 曾獲九十二學年教育部「教學卓越獎」、九十三年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）
◎ 著作：《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》
◎ 合著：《樂在英語教學》、《康軒國中英語聽力測驗 1-6》、《康軒實戰國中英語必學句型1-3》、《國小英檢快樂通關》、《國小英語檢測 1-2》（以上六本和李欣蓉老師合著）。Exercise Your Grammar（和張美惠老師合著）
◎ 譯作：《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》
◎ 個人網頁：詹麗馨的教學天地
◎ 個人部落格：詹麗馨的教學天地部落格
[1] 此環保問卷，改編自筆者的著作《另類國中英語教學》（本書已絕版）。
[2] 《學習單出處：跨科統整學習單（1-3年級）》
[3] 參考Hedge, Tricia. (1985). Using Readers in Language Teaching. London: Modern English Publications.所製作的學習單。
前言
日前在網路瀏覽時無意間看到“The earth is sick. Our mother is in deep pain.”這句話時，筆者似乎聽到地球在痛苦呻吟。地球一如母親，無私地提供人們一切所需，我們當心存感謝，珍惜資源，不應恣意浪費，更不應該大肆破壞大自然。在本文中將與讀者們分享，筆者多年來在英語教學裡融入環保教育的結晶，從節約能源對話、環保問卷、節約能源誓約、資源回收學習單、每日一句英文環保守則、國際無車日小測驗 到環保繪本教學，無不深含著對地球之愛。
節約能源對話
編寫與環保教育的相關對話，引導學生關心節約能源的問題，並共同思考解決生活問題及提出節約能源的策略。
Mom: Peter, you forgot to turn off the lights again.
Peter: Oh sorry, Mom. I forgot again.
Mom: What I have been telling you about saving energy? Look at the electricity bill for the last two months, 10,596 dollars!
Peter: Wow, so much!
Mom: And look at this water bill, 2,100 dollars! We've got to think of some good ways to cut down on the bills.
◎教學步驟
1. 播放老師預先錄製好的對話內容或請一位學生和老師一起演示對話內容。
2. 老師問“What's the dialogue about?” 詢問學生是否了解對話的內容。
3. 老師帶學生朗讀對話，並解釋單字。
4. 將以下的問題寫在黑板上或做成學習單，讓全班分組討論：
(1). What did Peter forget to do?
(2). What did Peter think of the electricity bill?
(3). How can Peter help cut down on the electricity bill?
(4). How much electricity/water bill does your family have to pay every two months?
(5). Does your mother get angry/worried /upset when the electricity or water bill costs too much?
5. 老師隨意抽選組別，請學生上台報告討論結果。
環保問卷
利用簡單的環保問卷幫助學生省思生活習慣，逐漸培養他們的環保意識。以下問卷是針對省電、省水、省汽油及省紙等項目所設計的環保問卷[1]。
How Green Are You?
請依照實際狀況，每一題圈選一個最適合的答案並結算總分，分析自己是否為一位環保小尖兵？
Questions
Score
1. How do you usually go to school?
(a) By bike. / On foot.
(b) By car. / By motorcycle (scooter).
(c) By bus.
(d) By MRT.
3
1
2
3
2. Do you usually take a ________?
(a) bath
(b) shower
0
1
3. Do you turn off the lights when you leave a room?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
4. What do you usually use to cool off when it is hot?
(a) A fan.
(b) An air-conditioner.
(c) Neither of the above.
1
0
2
5. When you brush your teeth, do you turn off the faucet?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
6. Do you put hot food in the refrigerator?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
0
1
2
7. Do you turn the faucet tight after you wash your hands?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
8. Do you often use a screen saver?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
9. Do you often reuse paper? (e.g. write your draft on the back of paper)
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
10. Do you often use tissue paper?
(a) Often.
(b) Seldom.
(c) Never.
2
1
0
Total
﹝沿虛線將問卷反摺﹞
◎教學步驟
1. 先發下問卷，讓學生花二至三分鐘填寫問卷。
2. 將問卷分析影印發給學生或用PowerPoint呈現，讓學生了解自己的生活習慣和環保的相關性。
問卷分析：
Score 0 ~ 4 You are not turning green yet!
Score 5 ~ 9 You are pale green.
Score 10 ~ 13 You are medium green. Try harder.
Score 14 ~ 16 You are bright green, but do not stop trying.
Definition：
Green means “caring about the environment.”
節約能源誓約
學生填寫完問卷、核算總分、讀完問卷分析並了解自己參與環保的程度之後，接著讓學生填寫並畫出筆者設計的「節約能源誓約」，以增強學生在生活中實踐節約能源的決心。
◎教學步驟
▲《學生作品 祁若昀》
1. 發給學生每人一張「節約能源誓約」學習單。
2. 請學生從五項節約能源誓約中選出三項，做為自己在每日生活中實踐的目標。
3. 請學生將自己選出的三項誓約填入句中並畫在空格裡。
4 學生完成之後，老師可將優秀作品張貼在教室公佈欄，時時提醒學生於日常生活中注意節約能源。
資源回收學習單
運用資源回收學習單[2]讓學生了解，人們所有的能源、資源大部分皆是取自於地球，因此要物盡其用，在生活中確實做好資源回收及垃圾分類。
▲《學習單》 ▲《學生作品 李書綺》
◎ 教學步驟
1. 發給學生每人一張「資源回收」學習單。
2. 老師可先告訴學生與垃圾分類相關的拼字，以降低學習單的難度。例如：wool, metal, glass, cotton, metal, wood, cardboard, chemicals, paper, plastic等
3. 學生分組討論各項物品的組成原料，以及其是否可回收或不可回收。
4. 在這份學習單中的物品，只有第五項a yogurt pot屬於塑膠類（plastic）不可回收。
每日一句英文環保守則
教師可以利用「每日一句環保守則」，教導學生環保的概念並了解落實環保的具體可行方式。
《每日一句英文環保守則》
Day 1 We have only one earth. 我們只有一個地球。
Day 2 Conserve energy. 節約能源。
Day 3 Reuse paper. 重複使用紙張。
Day 4 Reuse plastic bags. 重複使用塑膠袋。
Day 5 Repair broken items. 修理破損的物品。
Day 6 Bring your own shopping bags. 自備購物袋。
Day 7 Use towels or handkerchiefs. 使用毛巾或手帕。
Day 8 Donate old books. 捐贈舊書。
Day 9 Take your own bag or backpack. 自備袋子或背包。
Day 10 Reduce packaging waste. 減少包裝廢棄物。
Day 11 Use less paper. 少用點紙張。
Day 12 Reduce junk mail. 減少垃圾郵件。
Day 13 Buy fresh foods. 購買新鮮的食物。
Day 14 Recycle newspapers, magazines, and junk mail. 回收報紙、雜誌和垃圾郵件。
Day 15 Recycle beverage cans. 回收飲料罐。
Day 16 Recycle plastic bottles or jugs. 回收塑膠瓶罐。
Day 17 Recycle old batteries. 回收舊電池。
Day 18 Recycle leftovers. 回收廚餘。
Day 19 Conserve electricity. 節約用電。
Day 20 Use energy-efficient light bulbs. 使用省電燈泡。
Day 21 Turn off the lights when leaving a room. 離開房間要關燈。
Day 22 Turn off the TV when no one is watching it. 電視不看時要關掉。
Day 23 Use ceiling fans. 使用天花板吊扇。
Day 24 Don't put hot food into the refrigerator. 不要將熱食放入冰箱。
Day 25 Conserve water. 節約用水。
Day 26 Take short showers. 減少淋浴時間。
Day 27 Use water-saving shower heads. 使用省水的蓮蓬頭。
Day 28 Repair a leaky toilet. 修理漏水的馬桶。
Day 29 Repair dripping faucets. 修理滴水的水龍頭。
Day 30 Don't leave the water running while washing your face. 洗臉時，不要讓水流個不停。
◎ 教學步驟
1. 可將「每日一句英文環保守則」編製成A4的講義，每堂課教一則，和學生分享對每一則環保守則的看法或實際經驗。
2. 每日張貼一則「每日一句英文環保守則」在教師個人網頁，或寫在教室黑板上讓學生隨時都能注意。
3. 亦可將「每日一句英文環保守則」製成便條紙，讓學生方便翻閱及溫習。
▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙封面 ▲龍山國中「每日一句英語環保守則」便條紙內頁
國際無車日小測驗
「國際無車日」的推動是要喚起人們，對汽車機排放廢氣對環境危害及污染的重視，並呼籲大眾以具體行動改善空氣品質，以建立更乾淨的生活空間。筆者透過一篇小短文及測驗，幫助學生了解國際無車日這項全球性活動。
◎ 教學步驟
1. 影印兩篇與「世界無車日」相關的中英文報導，例如：世界無車日和International Car Free Day。
2. 讓學生閱讀兩篇文章之後，再發給每位學生學習單。
3. 請學生完成學習單上的題目。
4. 最後老師核對答案並做解說。
環保英文繪本
繪本圖畫吸引人、文字流暢、故事結構簡單清楚，更富有積極的教育功能，能夠增加學習的趣味性。以下筆者簡介四本和環保議題相關的英文繪本，與學習者分享書籍內容，並幫助讀者建立正確的環保概念 。
書封
書名 / 內容簡介
The Litter Queen
一個愛隨地丟垃圾的小男孩Chip在偶然的情況下，被一把神奇鑰匙（the magic key）帶到垃圾皇后（the Litter Queen）的宮殿。這趟不愉快的歷險讓他領悟愛護環境的重要性，也讓他成為推動校園「不亂丟垃圾活動」的重要推手。
The Elm Tree
圖書館旁邊的老榆樹生病了，市議員決定要把這棵砍掉。但是小女孩Sarah可不這麼想，聰明的她發起了「救救我們的樹」的活動，終於搶救了老榆樹。
Let's Clean Up
來自澳洲伊恩基南先生（Mr. Ian Kiernan）發起了“Clean Up the World” ，希望藉由這個全球性的清潔環保活動，讓地球成為乾淨的樂土。
You can Recycle!
垃圾的處理方式有很多種，但是資源回收對環境清潔最有益處。可做為資源回收的物品有很多種，善加分類，就可以化腐朽為神奇喔！
◎ 教學步驟
1. 鼓勵學生從繪本標題及封面預測繪本的內容。
2. 可播放朗讀CD或由老師用豐富的聲音和語調唸出故事的內容。
3. 和學生討論各頁圖片的內容。
4. 鼓勵學生在閱讀後，想一想將如何在生活中實踐環保。
5. 請學生寫閱讀心得，老師可提供以下的學習單[3]讓學生們填寫。
My Book Report
Class: Number: Name:
Date:
Title of the book（書名）：
Author（作者）：
Publisher（出版公司）：
Date of publication（出版日期）：
ISBN number：
Setting（故事背景）: Where?
Time（故事發生的時間）：When?
Characters（角色）：
The one you like most（最喜歡的角色）：
The one you like least（最不喜歡的角色）：
Summary（故事摘要）：
What can you learn from the book（從這本書你學到什麼）?
Comments: What do you think of this book（你認為這本書怎麼樣）?
□easy（容易的） □difficult（難的）
□boring（無聊的） □interesting（有趣的）
結語
就讓我們從教學中融入環保教育做起，教導學生以具體的行動加入保衛地球的行列。多一點體貼，加一點思考，地球將會展現更多生機。和地球做朋友—環保教育一起來！最後以Mother Earth這本繪本的一段話與大家共勉之：
To use her gifts well
And give back what we can
This is a gift that we give to our mother Earth.
延伸閱讀
* Conservation Sing-along/Conservation Songs, Earth 911.
* How YOU can Reduce, Reuse and Recycle!, Kiwi Conservation Club.
* What Can We Recycle?, The H.S.E.S. Recycling Website.
* Save Water 49 Ways, American Water & Energy Savers.
* Save Electricity
作者簡介
◎ 台北市龍山國中英語老師
◎ 台北市國中英語輔導團團員
◎ 曾獲九十二學年教育部「教學卓越獎」、九十三年臺北市特殊優良老師（語文社會科學類）
◎ 著作：《國中英語教學妙錦囊》、《創意教學 英語篇》
◎ 合著：《樂在英語教學》、《康軒國中英語聽力測驗 1-6》、《康軒實戰國中英語必學句型1-3》、《國小英檢快樂通關》、《國小英語檢測 1-2》（以上六本和李欣蓉老師合著）。Exercise Your Grammar（和張美惠老師合著）
◎ 譯作：《美國節慶教學》、《大班級英語遊戲》
◎ 個人網頁：詹麗馨的教學天地
◎ 個人部落格：詹麗馨的教學天地部落格
[1] 此環保問卷，改編自筆者的著作《另類國中英語教學》（本書已絕版）。
[2] 《學習單出處：跨科統整學習單（1-3年級）》
[3] 參考Hedge, Tricia. (1985). Using Readers in Language Teaching. London: Modern English Publications.所製作的學習單。
來玩個英語遊戲吧！！
◎ 賴香君（Josie）
“Can we play a game? Can we play a game?”孩子們在課堂上充滿期待的直嚷嚷著。“Okay. Let's play a game.”筆者回答。“YA! YA!”孩子興奮地歡呼著。究竟「遊戲」在英語教學中扮演什麼樣的角色？佔多少比重？一定要玩遊戲嗎？筆者的想法是：「不一定要，但非常必要！」
筆者之所以認為融入遊戲於英語教學有其「必要性」，倒不是爲了討好孩子或怕孩子在課堂上覺得無聊，而是出於一份「體諒」及「將心比心」的理念。 “Kids are kids! They want to have fun!”孩子愛玩是天性，看到孩子爲了應付學校繁重的課業，放學後還要「趕場」到安親課輔班、英文班、心算班、作文班、鋼琴課、或畫畫課等。他們忙碌的程度不亞於你我或是家長們。當筆者因爲他們不夠用心唸英文而惱怒的同時，也經常捫心自問，換作是自己，能受得了嗎？你我累了、煩了，會去Spa按摩，放鬆自己，那孩子呢？給他們玩個遊戲，就算是幫他們Spa一番，讓他們從每天緊湊的課程中得到舒緩，進而提升學習興趣，期待下一堂英文課的到來，何樂而不為？
百玩不膩的遊戲──萬能單字篇
有感老師們爲了提供孩子們不同的遊戲而絞盡腦汁，在此與您分享數個非常實用、簡單不費事、百玩不膩的遊戲，並能從中達到寓教於樂的學習功效。
＊遊戲一：二選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可，在此以bicycle、train、truck、scooter為例。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為A、B兩組。
2. 老師選兩張閃示卡置於背後（例：bicycle和scooter）。
3. 老師走向A組的第一位同學，並問：“Bicycle or scooter?”該同學必須猜選其中一個單字並大聲唸出，若猜中老師右手裡的那一張卡，老師則需調換卡片的順序，讓A組的下一位同學繼續猜。
4. 若A組的下一位同學沒猜中，則輪到B組的第一位同學，這時老師再調換卡片的順序，並複述題目。
5. 重覆步驟3和步驟4，直到其中一組的組員全都答對了，最先完成的一組獲勝。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師應盡量挑選學生較不熟悉的單字進行活動練習。
2. 在一輪遊戲結束後，即可換另外兩個單字卡來練習。
3. 在遊戲過程中，老師會不斷地重複唸出這些單字，進而加強學生的聽力，讓學生於無形中熟練單字。
＊遊戲二：多選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約6~8個，在此以水果類為例：pears、cherries、pineapples、mangos、watermelons、peaches等。。
◎ 教具準備：B5/ A4大小的紙張、小白板、閃示卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 老師先將遊戲中要練習的單字寫於白板上或用閃示卡貼於白板上。
2. 讓學生各自挑選並寫下一個單字（年紀較小的學生可只寫下編號），要求他們互相確認隔壁同學所選擇的單字，以免屆時有人更改答案，有失公平。
3. 老師也選一個單字寫在紙上或小白板上，例：mangos。此為遊戲謎底，要避免讓學生看到。
4. 老師請全班起立，接著說：“Peaches, sit down, please.”，選peaches的同學全部坐下，老師又說：“Pineapples, sit down, please.”，選pineapples的同學也坐下，以此類推。
5. 全班同學將陸續被淘汰，最後選擇mangos的同學則為勝利者（還站著的人）。
6. 老師重新再挑選另一單字，亦可重複單字，來個出其不意。
◎ 教學小訣竅：
1. 可請一位同學到台前挑選單字，老師則跟學生在台下一起猜。若老師在第一輪就被淘汰，學生會笑得特別開心。
2. 在剩下最後兩個單字時，老師可製造緊張氣氛，說：“Boys and girls, mangos or pears?”然後停頓一會，並放慢講話速度大聲說：“PEARS, Sit down!”或是“MANGOS! Winner(s)!”
3. 讓學生藉由此遊戲加強練習英語聽力。
＊遊戲三：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約12個。
◎ 教具準備：自製單字紙片或影印閃示卡上的圖案（約A4的1/4大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次每組各派兩位同學到台前。
2. 老師站在椅子上，將12張單字紙片撒向空中。
3. 四位同學只能以雙掌拍打，並夾住從空中飄落的紙片。
4. 能成功夾住兩張以上紙片且正確唸出單字的同學可得兩分。
◎ 教學小訣竅：
1. 夾紙片時，不可用抓的，只能以拍夾方式來增加挑戰性。
2. 掉落地上或桌面的紙片不可撿取。
3. 老師有時可做假動作，作勢要撒紙片，製造緊張氣氛及增加趣味性。
＊遊戲四：Magic Cups
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：各詞類單字均適用（在此以penguin、giraffe、whale為例）。
◎ 教具準備：三個大紙杯（如：7-11關東煮杯）、單字/圖紙片（約B5的1/2大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將三個紙杯的杯口朝下置於桌上，並於杯底分別寫上A、B和C。
2. 老師幫學生複習單字，讓學生大聲唸出紙片上的單字或圖案。
3. 拿出其中一張單字卡，例：“penguin””並問：“What's this?”。學生答：“penguin”。接著，老師將紙片搓揉成一個紙團，放在其中一個紙杯內。
4. 交換移動這三個紙杯，且漸漸地加快速度，約10~15秒後停止，接著問：“Where's the penguin? In cup A, B or C?”
5. 最先猜中的學生得一分。此遊戲亦可進行分組比賽。
6. 進階玩法：在學生玩過幾輪後，將兩個紙團分別放入其中兩個紙杯內讓學生猜，也可進階到三個杯內均放入紙團，以增加挑戰性。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師可裝腔作勢，表現出一副專業魔術師的模樣（例：拍手、吹氣之類），更具有吸引力。
2. 老師在掀開杯子時，可運用一點小技巧，迅速地將紙團往後推到地上，當學生發現三個杯子都是空的，出乎意料的結果，引起全班哄堂大笑。
結語
筆者以前常會為了有些孩子未能達到自己的要求而深感挫敗、惱怒，後來慢慢才體會到那根本就是在為難自己。我們伸出自己的手指頭，每隻都不一樣長，更何況是來自不同家庭背景的孩子們，他們也一定各有各的學習狀況。有人對數學有興趣，有人對英文有興趣，有人則對體育有興趣。對於自己有興趣的學科，學習起來當然較為輕鬆，成果也較佳。於是「讓孩子保持在興趣中學英文」成為我的教學理念和目標。利用孩子最初的學習本能，在學習過程中融入遊戲，可以啟發孩子們的學習潛能，達到寓教於樂的效果。
“Can we play a game? Can we play a game?”孩子們在課堂上充滿期待的直嚷嚷著。“Okay. Let's play a game.”筆者回答。“YA! YA!”孩子興奮地歡呼著。究竟「遊戲」在英語教學中扮演什麼樣的角色？佔多少比重？一定要玩遊戲嗎？筆者的想法是：「不一定要，但非常必要！」
筆者之所以認為融入遊戲於英語教學有其「必要性」，倒不是爲了討好孩子或怕孩子在課堂上覺得無聊，而是出於一份「體諒」及「將心比心」的理念。 “Kids are kids! They want to have fun!”孩子愛玩是天性，看到孩子爲了應付學校繁重的課業，放學後還要「趕場」到安親課輔班、英文班、心算班、作文班、鋼琴課、或畫畫課等。他們忙碌的程度不亞於你我或是家長們。當筆者因爲他們不夠用心唸英文而惱怒的同時，也經常捫心自問，換作是自己，能受得了嗎？你我累了、煩了，會去Spa按摩，放鬆自己，那孩子呢？給他們玩個遊戲，就算是幫他們Spa一番，讓他們從每天緊湊的課程中得到舒緩，進而提升學習興趣，期待下一堂英文課的到來，何樂而不為？
百玩不膩的遊戲──萬能單字篇
有感老師們爲了提供孩子們不同的遊戲而絞盡腦汁，在此與您分享數個非常實用、簡單不費事、百玩不膩的遊戲，並能從中達到寓教於樂的學習功效。
＊遊戲一：二選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可，在此以bicycle、train、truck、scooter為例。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為A、B兩組。
2. 老師選兩張閃示卡置於背後（例：bicycle和scooter）。
3. 老師走向A組的第一位同學，並問：“Bicycle or scooter?”該同學必須猜選其中一個單字並大聲唸出，若猜中老師右手裡的那一張卡，老師則需調換卡片的順序，讓A組的下一位同學繼續猜。
4. 若A組的下一位同學沒猜中，則輪到B組的第一位同學，這時老師再調換卡片的順序，並複述題目。
5. 重覆步驟3和步驟4，直到其中一組的組員全都答對了，最先完成的一組獲勝。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師應盡量挑選學生較不熟悉的單字進行活動練習。
2. 在一輪遊戲結束後，即可換另外兩個單字卡來練習。
3. 在遊戲過程中，老師會不斷地重複唸出這些單字，進而加強學生的聽力，讓學生於無形中熟練單字。
＊遊戲二：多選一
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約6~8個，在此以水果類為例：pears、cherries、pineapples、mangos、watermelons、peaches等。。
◎ 教具準備：B5/ A4大小的紙張、小白板、閃示卡。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 老師先將遊戲中要練習的單字寫於白板上或用閃示卡貼於白板上。
2. 讓學生各自挑選並寫下一個單字（年紀較小的學生可只寫下編號），要求他們互相確認隔壁同學所選擇的單字，以免屆時有人更改答案，有失公平。
3. 老師也選一個單字寫在紙上或小白板上，例：mangos。此為遊戲謎底，要避免讓學生看到。
4. 老師請全班起立，接著說：“Peaches, sit down, please.”，選peaches的同學全部坐下，老師又說：“Pineapples, sit down, please.”，選pineapples的同學也坐下，以此類推。
5. 全班同學將陸續被淘汰，最後選擇mangos的同學則為勝利者（還站著的人）。
6. 老師重新再挑選另一單字，亦可重複單字，來個出其不意。
◎ 教學小訣竅：
1. 可請一位同學到台前挑選單字，老師則跟學生在台下一起猜。若老師在第一輪就被淘汰，學生會笑得特別開心。
2. 在剩下最後兩個單字時，老師可製造緊張氣氛，說：“Boys and girls, mangos or pears?”然後停頓一會，並放慢講話速度大聲說：“PEARS, Sit down!”或是“MANGOS! Winner(s)!”
3. 讓學生藉由此遊戲加強練習英語聽力。
＊遊戲三：夾夾樂
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：任何新、舊單字約12個。
◎ 教具準備：自製單字紙片或影印閃示卡上的圖案（約A4的1/4大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將全班分為兩組，每次每組各派兩位同學到台前。
2. 老師站在椅子上，將12張單字紙片撒向空中。
3. 四位同學只能以雙掌拍打，並夾住從空中飄落的紙片。
4. 能成功夾住兩張以上紙片且正確唸出單字的同學可得兩分。
◎ 教學小訣竅：
1. 夾紙片時，不可用抓的，只能以拍夾方式來增加挑戰性。
2. 掉落地上或桌面的紙片不可撿取。
3. 老師有時可做假動作，作勢要撒紙片，製造緊張氣氛及增加趣味性。
＊遊戲四：Magic Cups
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：各詞類單字均適用（在此以penguin、giraffe、whale為例）。
◎ 教具準備：三個大紙杯（如：7-11關東煮杯）、單字/圖紙片（約B5的1/2大小）。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將三個紙杯的杯口朝下置於桌上，並於杯底分別寫上A、B和C。
2. 老師幫學生複習單字，讓學生大聲唸出紙片上的單字或圖案。
3. 拿出其中一張單字卡，例：“penguin””並問：“What's this?”。學生答：“penguin”。接著，老師將紙片搓揉成一個紙團，放在其中一個紙杯內。
4. 交換移動這三個紙杯，且漸漸地加快速度，約10~15秒後停止，接著問：“Where's the penguin? In cup A, B or C?”
5. 最先猜中的學生得一分。此遊戲亦可進行分組比賽。
6. 進階玩法：在學生玩過幾輪後，將兩個紙團分別放入其中兩個紙杯內讓學生猜，也可進階到三個杯內均放入紙團，以增加挑戰性。
◎ 教學小訣竅：
1. 老師可裝腔作勢，表現出一副專業魔術師的模樣（例：拍手、吹氣之類），更具有吸引力。
2. 老師在掀開杯子時，可運用一點小技巧，迅速地將紙團往後推到地上，當學生發現三個杯子都是空的，出乎意料的結果，引起全班哄堂大笑。
結語
筆者以前常會為了有些孩子未能達到自己的要求而深感挫敗、惱怒，後來慢慢才體會到那根本就是在為難自己。我們伸出自己的手指頭，每隻都不一樣長，更何況是來自不同家庭背景的孩子們，他們也一定各有各的學習狀況。有人對數學有興趣，有人對英文有興趣，有人則對體育有興趣。對於自己有興趣的學科，學習起來當然較為輕鬆，成果也較佳。於是「讓孩子保持在興趣中學英文」成為我的教學理念和目標。利用孩子最初的學習本能，在學習過程中融入遊戲，可以啟發孩子們的學習潛能，達到寓教於樂的效果。
Listening to Pronunciation – A Virtuous Circle (Part II)
Listening to Pronunciation – A Virtuous Circle (Part II)
◎ Quentin Brand and Joseph Lavallee
Introduction
In the first part of this article we described the relationship between listening and pronunciation, showing how, by working on one skill, you can help improve the other skill. In this second part of the article, we would like to introduce some pedagogical activities we created using this insight based on published coursebooks. We have tried these activities on our students and found them useful in helping our students to improve their listening and pronunciation. These activities work on the principle of improving one skill by working on its opposite skill on the other side of the circle, and they can be done with any level. However, with higher levels, who might feel a bit self-conscious about some of these activities, it's worth explaining to them the thinking behind the activities to get them on board with your aims.
Activity 1: Final phonemes
A great area of difficulty for Chinese speakers of English, both in reception and production, is the final phoneme 's'. Because this final phoneme shows whether the noun is plural or singular, and whether the verb is third person or first and second person in the present simple, it is very important. However, in tests such as TOEFL, GEPT and IELTS students frequently lose important marks because they cannot hear or clearly pronounce the final 's'. The following activity is designed to help you assist your students increase their productive and receptive awareness of this final phoneme.
Listening pronunciation task based on "People, Places and Things (Level 2)"
Unit 8, p. 77 (SB CD track 25)
Task 1: Work with your partner. Sort these words into groups. You decide how many groups and what the groups are.
Task 2: Practice the pronunciation of these words.
Task 3: Listen to the CD and tick the words that you hear.
Task 4: Now practice saying the words to your partner. Listen to your partner and tick the words you think he or she is saying.
Task 5: Now look at the reading on page 77 of your book. Practice reading the page aloud. Listen to your partner and make sure his/her pronunciation of the words is clear.
Task 6: Now tell your partner what the reading is about. Don't look at the book, but you can look the words in the second table. Listen to your partner and make sure their pronunciation is clear.
◎ Target group: Introducing new vocabulary items to mid levels, or recycling language for higher levels.
◎ Pronunciation focus: Problem phonemes.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: This sorting task helps students become aware of the word pairs. Help them out with the meanings of words. Tell the students that words like 'underwears' and 'clothe' are not real words, but otherwise ignore them. Elicit their groupings. If no one comes up with the singular/plural pairs as a way of grouping them, present these two categories and have the students do the sorting into the categories again.
#
Task 2: Drill the words, focusing on the final phoneme clearly.
#
Task 3: Listening. Don't let them read the text as they listen. Get them to focus on listening only at this stage.
#
Task 4: Make sure they tick the words they are going to speak before they speak them, otherwise they won't remember which ones they spoke. Students can compare their answers quite quickly and easily by comparing their ticks. If there are some differences between the speakers' ticks, and the listeners' ticks, get them to do the problem words again. Ask them to distinguish whether the problem is the speaker's or the listener's.
#
Task 5: Reading aloud is very useful sometimes, as it puts the words they have been focusing on into a context.
#
Task 6: Oral summary. Only do this with high levels. When they are giving an oral summary, make sure they focus on pronouncing the 's' clearly. You can do this stage several times, getting them to change partners and reducing the time they have available to complete the summary each time they do it.
◎ Note:
#
As a final follow up, you can get them talking about New Year's customs in their own family.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students.
Activity 2: Weak forms
Among the hardest things for our students to hear and reproduce are the weak forms of auxiliary verbs, especially in questions. This activity focuses on helping students with this.
Listening pronunciation task based on "Person to Person (Level 1)"
Unit 2, pp. 10-11 (SB CD track 4)
Task 1: Listen to your teacher pronouncing the following sounds. Tick them as you hear them.
Task 2: Now practice saying the sounds as similarly to your teacher's pronunciation as possible.
Task 3: Now listen to the conversation on the CD. Tick the sounds as you hear them.
Task 4: Now match the sounds in table 1 to the words in table 2. Look at the example.
Task 5: Now listen to the conversation on the CD again and complete the questions by writing them into table 2.
Task 6: Listen to the questions again. What do you notice about the differences in intonation between Y/N questions and WH questions?
Task 7: Now practice asking your partner questions. Remember to use correct pronunciation.
◎ Target group: Introducing new language to very low levels, or recycling language for higher levels.
◎ Pronunciation focus: Connected speech and intonation.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: Don't give any warmer or let them know what the sounds mean. Just try to get the students to focus on the sound units themselves, without meaning. Change the order of the sounds as you read them, but remember what order you used! Make sure you use very fast connected speech.
#
Task 2: Do some choral drilling along the guidelines suggested in the article above. Then let the students do some individual drilling.
#
Task 3: Don't let them read the conversation in the book yet.
#
Task 4: Matching. This is the stage at which you add meaning to the sound units. Take care here that the students don't lapse back into disconnected speech once they know what the sound units mean.
#
Task 5: Once they have completed their questions, write a few Y/N questions on the board, and a few WH questions on the board.
#
Task 6: As they listen, point out the rising intonation for Y/N questions, and the falling intonation for WH questions.
#
Task 7: Make sure that they are using connected speech and correct intonation as they practice asking each other questions.
◎ Note:
#
This activity is useful for introducing new language to very low levels, or recycling language for higher levels.
#
For a follow up, you could find a recorded interview where the language is a much higher level, and get the students to listen to the interview, focusing on the questions the interviewer asks the guest.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students.
Activity 3: Topic Vocabulary
With the new integrated skills iBT TOEFL test making its impact felt in Taiwan, listening to topic vocabulary and then reproducing it in speech or writing has become an important skill that students will need to develop. The insight gained from our listening/pronunciation hypothesis might be one way of helping to train students to hear key topic vocabulary. This following task helps higher level students hear topic vocabulary by focusing on pronunciation. At the same time it teaches topic vocabulary. the basic procedure can be adapted for use with any level. In our classification, this book is suitable for (1) high school/ university students; (2) private language school – high level students; (3) self-study learners.
Listening pronunciation task based on "NorthStar: Building Skills for the TOEFL iBT Intermediate"
Unit 9, pp. 154-156 (SB CD track 24)
Task 1: Read the passage about capital punishment.
Task 2: Before you listen to an opposite argument about capital punishment, match the word partnerships below.
Task 3: Now practice the pronunciation of the word partnerships.
Task 4: Listen to the passage and tick the word partnerships that you hear in the passage.
Task 5: Spend one minute writing notes on the passage. Remember to focus your notes on word partnerships.
Task 6: Spend some time practicing the pronunciation of your notes.
Task 7: Now tell your partner what the speaker said.
◎ Target group: Introducing new topic vocabulary to intermediate or high level students, and then using this vocabulary to have a discussion or debate.
◎ Pronunciation focus: Connected speech of word partnerships.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: Read the passage as warmer.
#
Task 2: Matching.
#
Task 3: Drill. Model the word partnerships very carefully here, using the features of connected speech such as elision, intrusion, catenation and so on. Don’t describe what you’re doing, just get the students to copy you as exactly as they can. Give them some time to work on the pronunciation on their own. You can build in a test here. One student gives their partner one word from the partnership, and the other student has to repeat the whole partnership from memory.
#
Task 4: Listening. This activity focuses the students on the key vocabulary.
#
Task 5: In the TOEFL test, students can take notes. If your students are not test takers, skip this task and go on to the next ones.
#
Task 6 and 7:
You can get the students to change partners every few minutes and repeat their summary again. Every few times, stop the summary and get them to work on the pronunciation of the vocabulary again.
◎ Note:
#
Obviously, in the TOEFL test, the students will not have previous exposure to the topic vocabulary, but that’s why task 6 is important for test takers. After they have taken notes on the listening, they have 30 minutes to prepare their response. During this preparation time, they should focus on silently practicing the pronunciation of the word partnerhips.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students, whether they are test takers or not.
Conclusion
In this article, we have tried to show how listening can be improved by working on pronunciation, and how pronunciation can be improved by working on listening. We hope that some of the ideas will help you assist your students in these two tricky areas of language learning. So, next time your students ask you how to improve their listening, tell them to work on their pronunciation. If they ask you to how to improve their pronunciation, tell them to work on their listening!
Suggested further reading
1.
Headway Pronunciation Series (Oxford University Press)
The best pronunciation course that we know of. It goes hand in hand with the Headway series, but can be very useful on its own for dealing with all areas of connected speech, intonation and tricky phonemes. Lots of listening development tasks too. Fun activities and totally comprehen-sive.
2. Focus on Pronunciation Series (Longman)
This is very good for listening practice, as the listening texts are interest-ing and quite challenging.
3. English Pronunciation Made Simple (Longman)
Another useful pronunciation course with lots of listening practice.
4.
Clear Speech from the Start (Cambridge University Press)
Useful for many of the specific problems mentioned above, such as the final 's'. Good for improving students' North American accent.
5. English Pronunciation in Use: Intermediate (Cambridge University Press)
One of the few books to use the virtuous circle of listening and pronunciation.
6.
Pronunciation chart.
While here we are not advocating the use of phonetics for developing reading skills, some sort of phonetic symbols are often useful for focusing students on the sounds of a word or MWI in a visual way without the cognitive interference caused by the spelling of a word (See activity 2 above.). For cases where phonetic symbols are found to be necessary, teachers are strongly encouraged to use IPA symbols with their students. These are mostly the same as KK symbols, but where differences exist, students should learn the IPA symbols as these are used in all good international dictionaries. The British Council has a very good pronunciation chart that you can download, with lots of fun activities based on the chart. The IPA symbols are very easy to teach and can be learnt in about 30 minutes.
作者簡介
◎ Quentin Brand is a teacher, author and consultant of some 15 years experience, with 6 years experience teaching business English in Taiwan. His current interests include the teaching of writing using a lexical approach and corpus linguistics. His e-mail: quentin.brand@msa.hinet.net
◎ Joseph Lavallee has been teaching English in China and Taiwan for more than 7 years and is currently a faculty member at Ming Chuan University here in Taipei. His interests include reading in the EFL classroom, corpus linguistics and the lexical approach. His e-mail: lavallee@mcu.edu.tw
Answers to task in Activity 1
Task 3
Words mentioned in the text are:
Answers to tasks in Activity 2
Answers to task in Activity 3
Task 2
◎ Quentin Brand and Joseph Lavallee
Introduction
In the first part of this article we described the relationship between listening and pronunciation, showing how, by working on one skill, you can help improve the other skill. In this second part of the article, we would like to introduce some pedagogical activities we created using this insight based on published coursebooks. We have tried these activities on our students and found them useful in helping our students to improve their listening and pronunciation. These activities work on the principle of improving one skill by working on its opposite skill on the other side of the circle, and they can be done with any level. However, with higher levels, who might feel a bit self-conscious about some of these activities, it's worth explaining to them the thinking behind the activities to get them on board with your aims.
Activity 1: Final phonemes
A great area of difficulty for Chinese speakers of English, both in reception and production, is the final phoneme 's'. Because this final phoneme shows whether the noun is plural or singular, and whether the verb is third person or first and second person in the present simple, it is very important. However, in tests such as TOEFL, GEPT and IELTS students frequently lose important marks because they cannot hear or clearly pronounce the final 's'. The following activity is designed to help you assist your students increase their productive and receptive awareness of this final phoneme.
Listening pronunciation task based on "People, Places and Things (Level 2)"
Unit 8, p. 77 (SB CD track 25)
Task 1: Work with your partner. Sort these words into groups. You decide how many groups and what the groups are.
Task 2: Practice the pronunciation of these words.
Task 3: Listen to the CD and tick the words that you hear.
Task 4: Now practice saying the words to your partner. Listen to your partner and tick the words you think he or she is saying.
Task 5: Now look at the reading on page 77 of your book. Practice reading the page aloud. Listen to your partner and make sure his/her pronunciation of the words is clear.
Task 6: Now tell your partner what the reading is about. Don't look at the book, but you can look the words in the second table. Listen to your partner and make sure their pronunciation is clear.
◎ Target group: Introducing new vocabulary items to mid levels, or recycling language for higher levels.
◎ Pronunciation focus: Problem phonemes.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: This sorting task helps students become aware of the word pairs. Help them out with the meanings of words. Tell the students that words like 'underwears' and 'clothe' are not real words, but otherwise ignore them. Elicit their groupings. If no one comes up with the singular/plural pairs as a way of grouping them, present these two categories and have the students do the sorting into the categories again.
#
Task 2: Drill the words, focusing on the final phoneme clearly.
#
Task 3: Listening. Don't let them read the text as they listen. Get them to focus on listening only at this stage.
#
Task 4: Make sure they tick the words they are going to speak before they speak them, otherwise they won't remember which ones they spoke. Students can compare their answers quite quickly and easily by comparing their ticks. If there are some differences between the speakers' ticks, and the listeners' ticks, get them to do the problem words again. Ask them to distinguish whether the problem is the speaker's or the listener's.
#
Task 5: Reading aloud is very useful sometimes, as it puts the words they have been focusing on into a context.
#
Task 6: Oral summary. Only do this with high levels. When they are giving an oral summary, make sure they focus on pronouncing the 's' clearly. You can do this stage several times, getting them to change partners and reducing the time they have available to complete the summary each time they do it.
◎ Note:
#
As a final follow up, you can get them talking about New Year's customs in their own family.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students.
Activity 2: Weak forms
Among the hardest things for our students to hear and reproduce are the weak forms of auxiliary verbs, especially in questions. This activity focuses on helping students with this.
Listening pronunciation task based on "Person to Person (Level 1)"
Unit 2, pp. 10-11 (SB CD track 4)
Task 1: Listen to your teacher pronouncing the following sounds. Tick them as you hear them.
Task 2: Now practice saying the sounds as similarly to your teacher's pronunciation as possible.
Task 3: Now listen to the conversation on the CD. Tick the sounds as you hear them.
Task 4: Now match the sounds in table 1 to the words in table 2. Look at the example.
Task 5: Now listen to the conversation on the CD again and complete the questions by writing them into table 2.
Task 6: Listen to the questions again. What do you notice about the differences in intonation between Y/N questions and WH questions?
Task 7: Now practice asking your partner questions. Remember to use correct pronunciation.
◎ Target group: Introducing new language to very low levels, or recycling language for higher levels.
◎ Pronunciation focus: Connected speech and intonation.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: Don't give any warmer or let them know what the sounds mean. Just try to get the students to focus on the sound units themselves, without meaning. Change the order of the sounds as you read them, but remember what order you used! Make sure you use very fast connected speech.
#
Task 2: Do some choral drilling along the guidelines suggested in the article above. Then let the students do some individual drilling.
#
Task 3: Don't let them read the conversation in the book yet.
#
Task 4: Matching. This is the stage at which you add meaning to the sound units. Take care here that the students don't lapse back into disconnected speech once they know what the sound units mean.
#
Task 5: Once they have completed their questions, write a few Y/N questions on the board, and a few WH questions on the board.
#
Task 6: As they listen, point out the rising intonation for Y/N questions, and the falling intonation for WH questions.
#
Task 7: Make sure that they are using connected speech and correct intonation as they practice asking each other questions.
◎ Note:
#
This activity is useful for introducing new language to very low levels, or recycling language for higher levels.
#
For a follow up, you could find a recorded interview where the language is a much higher level, and get the students to listen to the interview, focusing on the questions the interviewer asks the guest.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students.
Activity 3: Topic Vocabulary
With the new integrated skills iBT TOEFL test making its impact felt in Taiwan, listening to topic vocabulary and then reproducing it in speech or writing has become an important skill that students will need to develop. The insight gained from our listening/pronunciation hypothesis might be one way of helping to train students to hear key topic vocabulary. This following task helps higher level students hear topic vocabulary by focusing on pronunciation. At the same time it teaches topic vocabulary. the basic procedure can be adapted for use with any level. In our classification, this book is suitable for (1) high school/ university students; (2) private language school – high level students; (3) self-study learners.
Listening pronunciation task based on "NorthStar: Building Skills for the TOEFL iBT Intermediate"
Unit 9, pp. 154-156 (SB CD track 24)
Task 1: Read the passage about capital punishment.
Task 2: Before you listen to an opposite argument about capital punishment, match the word partnerships below.
Task 3: Now practice the pronunciation of the word partnerships.
Task 4: Listen to the passage and tick the word partnerships that you hear in the passage.
Task 5: Spend one minute writing notes on the passage. Remember to focus your notes on word partnerships.
Task 6: Spend some time practicing the pronunciation of your notes.
Task 7: Now tell your partner what the speaker said.
◎ Target group: Introducing new topic vocabulary to intermediate or high level students, and then using this vocabulary to have a discussion or debate.
◎ Pronunciation focus: Connected speech of word partnerships.
◎ Teaching procedures:
#
Task 1: Read the passage as warmer.
#
Task 2: Matching.
#
Task 3: Drill. Model the word partnerships very carefully here, using the features of connected speech such as elision, intrusion, catenation and so on. Don’t describe what you’re doing, just get the students to copy you as exactly as they can. Give them some time to work on the pronunciation on their own. You can build in a test here. One student gives their partner one word from the partnership, and the other student has to repeat the whole partnership from memory.
#
Task 4: Listening. This activity focuses the students on the key vocabulary.
#
Task 5: In the TOEFL test, students can take notes. If your students are not test takers, skip this task and go on to the next ones.
#
Task 6 and 7:
You can get the students to change partners every few minutes and repeat their summary again. Every few times, stop the summary and get them to work on the pronunciation of the vocabulary again.
◎ Note:
#
Obviously, in the TOEFL test, the students will not have previous exposure to the topic vocabulary, but that’s why task 6 is important for test takers. After they have taken notes on the listening, they have 30 minutes to prepare their response. During this preparation time, they should focus on silently practicing the pronunciation of the word partnerhips.
#
Think about how you could adapt this worksheet based on a book that you are using with your students, whether they are test takers or not.
Conclusion
In this article, we have tried to show how listening can be improved by working on pronunciation, and how pronunciation can be improved by working on listening. We hope that some of the ideas will help you assist your students in these two tricky areas of language learning. So, next time your students ask you how to improve their listening, tell them to work on their pronunciation. If they ask you to how to improve their pronunciation, tell them to work on their listening!
Suggested further reading
1.
Headway Pronunciation Series (Oxford University Press)
The best pronunciation course that we know of. It goes hand in hand with the Headway series, but can be very useful on its own for dealing with all areas of connected speech, intonation and tricky phonemes. Lots of listening development tasks too. Fun activities and totally comprehen-sive.
2. Focus on Pronunciation Series (Longman)
This is very good for listening practice, as the listening texts are interest-ing and quite challenging.
3. English Pronunciation Made Simple (Longman)
Another useful pronunciation course with lots of listening practice.
4.
Clear Speech from the Start (Cambridge University Press)
Useful for many of the specific problems mentioned above, such as the final 's'. Good for improving students' North American accent.
5. English Pronunciation in Use: Intermediate (Cambridge University Press)
One of the few books to use the virtuous circle of listening and pronunciation.
6.
Pronunciation chart.
While here we are not advocating the use of phonetics for developing reading skills, some sort of phonetic symbols are often useful for focusing students on the sounds of a word or MWI in a visual way without the cognitive interference caused by the spelling of a word (See activity 2 above.). For cases where phonetic symbols are found to be necessary, teachers are strongly encouraged to use IPA symbols with their students. These are mostly the same as KK symbols, but where differences exist, students should learn the IPA symbols as these are used in all good international dictionaries. The British Council has a very good pronunciation chart that you can download, with lots of fun activities based on the chart. The IPA symbols are very easy to teach and can be learnt in about 30 minutes.
作者簡介
◎ Quentin Brand is a teacher, author and consultant of some 15 years experience, with 6 years experience teaching business English in Taiwan. His current interests include the teaching of writing using a lexical approach and corpus linguistics. His e-mail: quentin.brand@msa.hinet.net
◎ Joseph Lavallee has been teaching English in China and Taiwan for more than 7 years and is currently a faculty member at Ming Chuan University here in Taipei. His interests include reading in the EFL classroom, corpus linguistics and the lexical approach. His e-mail: lavallee@mcu.edu.tw
Answers to task in Activity 1
Task 3
Words mentioned in the text are:
Answers to tasks in Activity 2
Answers to task in Activity 3
Task 2
Cambridge Fun！
Cambridge Fun！
－「劍橋小院士兒童英語認證」，英檢不再怕怕！
◎ 王淑儀
前言
在教育部明令禁止十二歲以下學童參加全民英檢後，幼兒及國小學童參加英語檢定的熱潮並未因此退去。家長們為了了解孩子的英語學習成效，仍不遺餘力地尋找其他評量管道。由於「劍橋小院士兒童英語認證」（Cambridge Young Learners English Tests，以下簡稱YLE）在國際上具有相當的公信力，因此近來在台灣逐漸成為受家長及補習班歡迎的兒童英檢工具。筆者在本文中將為讀者簡介YLE，並與諸多補教老師們分享如何運用Cambridge Fun這套輔助教材，來達到既可幫助學童通過英檢，又可同時提升其英語能力的雙贏教學策略！
劍橋小院士兒童英語認證（YLE）簡介
隨著英語普及全球，目前ESL及EFL兒童的英語能力評量也逐漸邁向「全球化」。也就是說，現今的ESL及EFL學童只要通過一項經國際認可的英檢，便能獲得世界各國的認定，而不需重複考試。為因應此一潮流，英國劍橋大學的考試委員會遂於1993年為非英語系國家六至十五歲的英語學習者，設計了YLE這一套進階式的英語能力評量及認證。以下為YLE的內容簡介：
YLE的測驗級數、對象及考試內容
YLE以測試學習者的聽、說、讀、寫四項語言能力為主，且分三個級數做進階評量，其級數、應試對象的資格與應具備之語言程度如表一：
表一：YLE之測驗級數、對象及應具備之語言程度
由於YLE的最高級數「飛行者」（Flyers）相當於劍橋主流英語認證之KET （Key English Test，劍橋初級英語認證）的程度。因此，學童在通過YLE之後，將來可進一步和劍橋主流英語認證做連結。至於YLE各級數的詳細測驗內容，基於篇幅的考量，筆者在此僅以「初步者」（Starter）考試內容來舉例說明於表二。其他的級數考試內容、模擬試題以及成績等級和證書頒發等說明，讀者可於劍橋認證中心的網站上獲得更多資訊。
表二：初步者（Starters）的考試內容（請搭配參考模擬試題）
YLE的優勢與特色
由於YLE受到全球認可，因此學童一旦獲得該項認證，其英語能力便獲世界各國肯定，是一項能使兒童的英語能力檢定「與國際接軌」的英檢工具。此外，YLE的試題內容生動活潑，講求讓學童在輕鬆的狀態下應試，且其考試的主題內容與方式，乃是根據目前全球兒童英語教材及教學法的取向而設計，讓教師能輕易地將評量內容和題型與平日課堂教學結合，可有效減輕師生的考試準備壓力。
運用Cambridge Fun幫助學童準備英檢，同時增強英語功力
不論參加何種英檢，若想獲得好成績，充分的考前準備是不可免的。但老師們不需因此摒棄既有的英語課程，因YLE的設計目的即是在測試學童真正的英語實力，老師若捨本逐末，將原有的英語課程改成「英檢準備班」，反而易引起學生對該項檢定的反感，也違反了英檢的目的。因此，若要讓學生能真正學好英語且同時為YLE做準備，筆者建議教師們將教學分兩階段進行，第一階段：將既定之英語課程的內容與YLE內容相結合，使學生在奠定語言能力的同時，也能熟悉該項檢定的內容。第二階段：在學生的語言能力達一定程度時，將有能力且有意願應試的學生集合起來，在考前給予適度的複習，並幫助其熟習題型、培養應試技巧，使學生能從容赴試、展現真正的實力。以下則進一步討論如何執行此二教學階段。
第一階段：運用Cambridge Fun有效結合YLE考試與上課內容
若要將平日的上課內容與YLE考試做有效的結合，老師需先熟悉YLE的各級測驗主題及方式。為免去老師分析考題及準備練習題的負擔，劍橋大學出版社特別針對YLE的各級測驗設計了Cambridge Fun這一套課堂輔助教材。Cambridge Fun含有YLE每一級測驗的主題、單字、文法及學生應試所需的技巧練習，並且將各級學生在每一階段的英語學習所常犯的錯誤及困難點，特別挑出，以便加強輔導。筆者個人喜歡Cambridge Fun的理由，是因為此套教材並非是強調反覆練習的刻板考試參考書或練習手冊，而是讓學生透過有趣的學習活動來熟悉試題的活潑教材。本套教材其課程設計並非按照考試項目及順序來呈現，而是依學習主題，如數字、顏色、家人、個人喜好、嗜好等，由淺入深來引導學生培養真正的語言實力，故老師可輕易地將之與平常上課內容結合。
Cambridge Fun的編排方式將YLE考試的聽力與讀寫兩項的試題內容，按其主題分為若干單元，每單元呈現一個主題，且內容只有一頁，故不會佔去太多課堂時間。此外，其每一單元的練習重點是視主題內容及學生的需求而定，有些單元兼顧聽力和讀寫能力的訓練，有些則專注其中一項的練習。至於口語練習的部分，則是將口試內容編寫成「Pairwork Activities」，放在書的最後。但這些口語練習並非獨立的教學活動，而是與某些單元的內容互相搭配的。例如Cambridge Fun for Starters這本教材的第12單元—「Who can do this?」中，除了第15頁的讀寫練習外，尚搭配第49頁及第51頁的兩人對話活動（見附件一）。
至於考試所需的解題技巧，老師也可透過Cambridge Fun中的各式學習活動，於平日課堂中同步訓練學生。例如 Cambridge Fun for Starters書中的第七單元——「No mouth, no nose」活動A—「看圖拼字」（見附件二），即是YLE Starters讀寫測驗的第三部分題型。由於此類題目旁邊有單字的字母提示（即jumbled letters），低年級學童很容易直接依賴此一提示，慢慢排出每一單字的正確拼法，使得此一拼字活動變得耗時費力。因此，針對此類題型，筆者會指導學生直接依圖拼出正確單字，若遇不會拼或不確定拼法的單字，才回頭按照提示拼出可能的字母組合。
筆者建議老師在運用Cambridge Fun當輔助教材時，可於平日準備教案之際，挑出該教材中與主教材的教學主題相搭配的單元，然後將Cambridge Fun中的練習與活動直接用於課堂上。例如Let's Go (3/E) Unit 2 Colors and Shapes即可與Cambridge Fun for Starters第四單元搭配使用（見附件三）。或者，老師也可在某一單元教學結束後，將Cambridge Fun書中的聽力、閱讀、文法、單字練習等做為課後複習或延伸教學的材料，甚或做為單元評量的試題。如此，老師在幫助學童學習英語之時，也等於在為日後的檢定做準備。由於英檢並非一種強制性的評量，故此種以「英語學習為主，準備英檢為輔」的上課方式，不僅可滿足欲參加檢定的學生的需求，也能兼顧不願參加檢定的學生的上課權益。
然由於YLE是聽、說、讀、寫並重的一項英檢，若老師平日所教授的課程或使用的主教材是以聽說或讀寫能力的培養為主，那麼在將YLE的考試內容與現行的課程結合時，勢必要調整原本課堂上聽、說、讀、寫練習的比重。因此，除了主教材外，搭配使用Cambridge Fun可以補充加強平時練習不足之處。
等到學生的語言能力達一定級數時，老師則可利用Cambridge Young Learners English Test中的模擬試題先為學生測試，以確定學生是否已具有應試實力，接著才進一步推薦有相當能力的學生去報考YLE。若老師只為配合補習班的宣傳花招或賺取額外的補助費而推薦實力不足的學生應考，不僅容易挫折學生，且若學生檢定成績不理想，家長反而易懷疑是老師及補習班教學不力！此外，老師推薦學生及家長報考YLE 時，應先向其詳細說明參加該項檢定的目的，並提供所有相關資訊。只有家長及學生對英檢抱持正確的態度且有客觀的了解時，英檢才能發揮「透過評量使教學品質及學習成效更上一層樓」的功效，否則恐會引發各種令人不愉快的考試後遺症！。
第二階段：考前輕鬆總複習
在學生決定報考後，老師便可進入第二階段教學，將欲參加檢定的學生集合起來，或另開一「YLE準備班」，為學生加強複習已學過的單字、強化閱讀理解力及聽力等。老師可運用Cambridge Young Learners English Test讓學生模擬考試，並指導解題及口試的應答技巧。若老師平時並未使用Cambridge Fun做為輔助教材，也可在這一階段中運用此套教材來幫助學生準備檢定。若補習班中欲參加YLE的學生人數不多，老師亦可讓想報考的學生將Cambridge Fun當家庭作業，於上課時帶來讓老師批改並指導。筆者在此要特別強調的是，雖然此階段的重點在「準備英檢」，但上課方式仍應盡量以輕鬆、有趣的方式進行。例如Cambridge Fun for Starters 及Cambridge Fun for Movers兩本教材的最後一個單元本身即是拼字遊戲，老師可撥出五至十分鐘課堂時間讓學生練習。如此不僅能反應YLE讓學童在輕鬆的氣氛下，展現英語實力的原意，學生也較不易產生「為考試而讀書」的負面情緒！
結語
面對家長選擇國際化英檢工具的潮流，補教機構在市場競爭下，勢必需調整現行的英語課程以滿足家長及學生的需求。然對許多兒童補習班老師而言，幫助學童準備參加英檢，經常是一項吃力不討好的教學挑戰。原因是多數家長在透過英檢了解孩子的學習成效時，也在檢測老師的教學成果。而老師若是一味地迎合家長的要求與期許，只專注於幫助孩子通過英檢，則又很容易走上「考試主導教學」的上課模式，抹殺兒童的學習興趣，給孩子帶來無謂的學習壓力，最後，孩子也可能因此對英語失去興趣而不想學了。
事實上，各種兒童英檢的設計初衷，原是要提供給家長、老師及學生本身一個能客觀了解學童英語學習成效的管道，並作為老師改進教學方式及內容，以及學生調整學習方式的依據。因此，為了不讓英檢成為老師及學生的夢魘，筆者以為補習班及老師有必要以正確及客觀的態度來面對兒童英檢，因而在本文中提出了「以英語學習為主，準備英檢為輔」的課程架構及若干如何運用Cambridge Fun這套教材來結合YLE與既有英語課程的教學點子。依筆者的經驗，學生透過此一教學方式學習，在順利通過英檢的同時，英語能力也都能有顯著的提升。
然體制外的英語檢定雖可提供予教師、家長及學生較客觀的學習評量結果，但它並非唯一的評量工具。因此，老師在教學過程中，不應讓英檢完全取代自己平日的課堂觀察及對學生每一學習階段的評量檢測。因唯有秉持「評量多元化的原則」，教師才能真正掌握學生學習進展的全貌、多角度地了解自己的教學成效，也才能避免掉入「考試主導教學」的陷阱。畢竟，英檢的通過與否只是一短暫性的學習目標，真正語言能力的提升卻是長期性的耕耘，且對學童而言，語言學習過程中各種積極、正面性、啓發性的學習經驗，其重要性與影響力遠大於一紙薄薄的檢定合格證書。
作者簡介
◎ 雪梨科技大學應用語言學碩士。
◎ 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人，專事英語教師培訓、語言課程顧問、ELT出版品推廣、國際教育推廣以及國際學術交流。
◎ 擅英、日、法三種外語。曾赴英國留學，並於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。
－「劍橋小院士兒童英語認證」，英檢不再怕怕！
◎ 王淑儀
前言
在教育部明令禁止十二歲以下學童參加全民英檢後，幼兒及國小學童參加英語檢定的熱潮並未因此退去。家長們為了了解孩子的英語學習成效，仍不遺餘力地尋找其他評量管道。由於「劍橋小院士兒童英語認證」（Cambridge Young Learners English Tests，以下簡稱YLE）在國際上具有相當的公信力，因此近來在台灣逐漸成為受家長及補習班歡迎的兒童英檢工具。筆者在本文中將為讀者簡介YLE，並與諸多補教老師們分享如何運用Cambridge Fun這套輔助教材，來達到既可幫助學童通過英檢，又可同時提升其英語能力的雙贏教學策略！
劍橋小院士兒童英語認證（YLE）簡介
隨著英語普及全球，目前ESL及EFL兒童的英語能力評量也逐漸邁向「全球化」。也就是說，現今的ESL及EFL學童只要通過一項經國際認可的英檢，便能獲得世界各國的認定，而不需重複考試。為因應此一潮流，英國劍橋大學的考試委員會遂於1993年為非英語系國家六至十五歲的英語學習者，設計了YLE這一套進階式的英語能力評量及認證。以下為YLE的內容簡介：
YLE的測驗級數、對象及考試內容
YLE以測試學習者的聽、說、讀、寫四項語言能力為主，且分三個級數做進階評量，其級數、應試對象的資格與應具備之語言程度如表一：
表一：YLE之測驗級數、對象及應具備之語言程度
由於YLE的最高級數「飛行者」（Flyers）相當於劍橋主流英語認證之KET （Key English Test，劍橋初級英語認證）的程度。因此，學童在通過YLE之後，將來可進一步和劍橋主流英語認證做連結。至於YLE各級數的詳細測驗內容，基於篇幅的考量，筆者在此僅以「初步者」（Starter）考試內容來舉例說明於表二。其他的級數考試內容、模擬試題以及成績等級和證書頒發等說明，讀者可於劍橋認證中心的網站上獲得更多資訊。
表二：初步者（Starters）的考試內容（請搭配參考模擬試題）
YLE的優勢與特色
由於YLE受到全球認可，因此學童一旦獲得該項認證，其英語能力便獲世界各國肯定，是一項能使兒童的英語能力檢定「與國際接軌」的英檢工具。此外，YLE的試題內容生動活潑，講求讓學童在輕鬆的狀態下應試，且其考試的主題內容與方式，乃是根據目前全球兒童英語教材及教學法的取向而設計，讓教師能輕易地將評量內容和題型與平日課堂教學結合，可有效減輕師生的考試準備壓力。
運用Cambridge Fun幫助學童準備英檢，同時增強英語功力
不論參加何種英檢，若想獲得好成績，充分的考前準備是不可免的。但老師們不需因此摒棄既有的英語課程，因YLE的設計目的即是在測試學童真正的英語實力，老師若捨本逐末，將原有的英語課程改成「英檢準備班」，反而易引起學生對該項檢定的反感，也違反了英檢的目的。因此，若要讓學生能真正學好英語且同時為YLE做準備，筆者建議教師們將教學分兩階段進行，第一階段：將既定之英語課程的內容與YLE內容相結合，使學生在奠定語言能力的同時，也能熟悉該項檢定的內容。第二階段：在學生的語言能力達一定程度時，將有能力且有意願應試的學生集合起來，在考前給予適度的複習，並幫助其熟習題型、培養應試技巧，使學生能從容赴試、展現真正的實力。以下則進一步討論如何執行此二教學階段。
第一階段：運用Cambridge Fun有效結合YLE考試與上課內容
若要將平日的上課內容與YLE考試做有效的結合，老師需先熟悉YLE的各級測驗主題及方式。為免去老師分析考題及準備練習題的負擔，劍橋大學出版社特別針對YLE的各級測驗設計了Cambridge Fun這一套課堂輔助教材。Cambridge Fun含有YLE每一級測驗的主題、單字、文法及學生應試所需的技巧練習，並且將各級學生在每一階段的英語學習所常犯的錯誤及困難點，特別挑出，以便加強輔導。筆者個人喜歡Cambridge Fun的理由，是因為此套教材並非是強調反覆練習的刻板考試參考書或練習手冊，而是讓學生透過有趣的學習活動來熟悉試題的活潑教材。本套教材其課程設計並非按照考試項目及順序來呈現，而是依學習主題，如數字、顏色、家人、個人喜好、嗜好等，由淺入深來引導學生培養真正的語言實力，故老師可輕易地將之與平常上課內容結合。
Cambridge Fun的編排方式將YLE考試的聽力與讀寫兩項的試題內容，按其主題分為若干單元，每單元呈現一個主題，且內容只有一頁，故不會佔去太多課堂時間。此外，其每一單元的練習重點是視主題內容及學生的需求而定，有些單元兼顧聽力和讀寫能力的訓練，有些則專注其中一項的練習。至於口語練習的部分，則是將口試內容編寫成「Pairwork Activities」，放在書的最後。但這些口語練習並非獨立的教學活動，而是與某些單元的內容互相搭配的。例如Cambridge Fun for Starters這本教材的第12單元—「Who can do this?」中，除了第15頁的讀寫練習外，尚搭配第49頁及第51頁的兩人對話活動（見附件一）。
至於考試所需的解題技巧，老師也可透過Cambridge Fun中的各式學習活動，於平日課堂中同步訓練學生。例如 Cambridge Fun for Starters書中的第七單元——「No mouth, no nose」活動A—「看圖拼字」（見附件二），即是YLE Starters讀寫測驗的第三部分題型。由於此類題目旁邊有單字的字母提示（即jumbled letters），低年級學童很容易直接依賴此一提示，慢慢排出每一單字的正確拼法，使得此一拼字活動變得耗時費力。因此，針對此類題型，筆者會指導學生直接依圖拼出正確單字，若遇不會拼或不確定拼法的單字，才回頭按照提示拼出可能的字母組合。
筆者建議老師在運用Cambridge Fun當輔助教材時，可於平日準備教案之際，挑出該教材中與主教材的教學主題相搭配的單元，然後將Cambridge Fun中的練習與活動直接用於課堂上。例如Let's Go (3/E) Unit 2 Colors and Shapes即可與Cambridge Fun for Starters第四單元搭配使用（見附件三）。或者，老師也可在某一單元教學結束後，將Cambridge Fun書中的聽力、閱讀、文法、單字練習等做為課後複習或延伸教學的材料，甚或做為單元評量的試題。如此，老師在幫助學童學習英語之時，也等於在為日後的檢定做準備。由於英檢並非一種強制性的評量，故此種以「英語學習為主，準備英檢為輔」的上課方式，不僅可滿足欲參加檢定的學生的需求，也能兼顧不願參加檢定的學生的上課權益。
然由於YLE是聽、說、讀、寫並重的一項英檢，若老師平日所教授的課程或使用的主教材是以聽說或讀寫能力的培養為主，那麼在將YLE的考試內容與現行的課程結合時，勢必要調整原本課堂上聽、說、讀、寫練習的比重。因此，除了主教材外，搭配使用Cambridge Fun可以補充加強平時練習不足之處。
等到學生的語言能力達一定級數時，老師則可利用Cambridge Young Learners English Test中的模擬試題先為學生測試，以確定學生是否已具有應試實力，接著才進一步推薦有相當能力的學生去報考YLE。若老師只為配合補習班的宣傳花招或賺取額外的補助費而推薦實力不足的學生應考，不僅容易挫折學生，且若學生檢定成績不理想，家長反而易懷疑是老師及補習班教學不力！此外，老師推薦學生及家長報考YLE 時，應先向其詳細說明參加該項檢定的目的，並提供所有相關資訊。只有家長及學生對英檢抱持正確的態度且有客觀的了解時，英檢才能發揮「透過評量使教學品質及學習成效更上一層樓」的功效，否則恐會引發各種令人不愉快的考試後遺症！。
第二階段：考前輕鬆總複習
在學生決定報考後，老師便可進入第二階段教學，將欲參加檢定的學生集合起來，或另開一「YLE準備班」，為學生加強複習已學過的單字、強化閱讀理解力及聽力等。老師可運用Cambridge Young Learners English Test讓學生模擬考試，並指導解題及口試的應答技巧。若老師平時並未使用Cambridge Fun做為輔助教材，也可在這一階段中運用此套教材來幫助學生準備檢定。若補習班中欲參加YLE的學生人數不多，老師亦可讓想報考的學生將Cambridge Fun當家庭作業，於上課時帶來讓老師批改並指導。筆者在此要特別強調的是，雖然此階段的重點在「準備英檢」，但上課方式仍應盡量以輕鬆、有趣的方式進行。例如Cambridge Fun for Starters 及Cambridge Fun for Movers兩本教材的最後一個單元本身即是拼字遊戲，老師可撥出五至十分鐘課堂時間讓學生練習。如此不僅能反應YLE讓學童在輕鬆的氣氛下，展現英語實力的原意，學生也較不易產生「為考試而讀書」的負面情緒！
結語
面對家長選擇國際化英檢工具的潮流，補教機構在市場競爭下，勢必需調整現行的英語課程以滿足家長及學生的需求。然對許多兒童補習班老師而言，幫助學童準備參加英檢，經常是一項吃力不討好的教學挑戰。原因是多數家長在透過英檢了解孩子的學習成效時，也在檢測老師的教學成果。而老師若是一味地迎合家長的要求與期許，只專注於幫助孩子通過英檢，則又很容易走上「考試主導教學」的上課模式，抹殺兒童的學習興趣，給孩子帶來無謂的學習壓力，最後，孩子也可能因此對英語失去興趣而不想學了。
事實上，各種兒童英檢的設計初衷，原是要提供給家長、老師及學生本身一個能客觀了解學童英語學習成效的管道，並作為老師改進教學方式及內容，以及學生調整學習方式的依據。因此，為了不讓英檢成為老師及學生的夢魘，筆者以為補習班及老師有必要以正確及客觀的態度來面對兒童英檢，因而在本文中提出了「以英語學習為主，準備英檢為輔」的課程架構及若干如何運用Cambridge Fun這套教材來結合YLE與既有英語課程的教學點子。依筆者的經驗，學生透過此一教學方式學習，在順利通過英檢的同時，英語能力也都能有顯著的提升。
然體制外的英語檢定雖可提供予教師、家長及學生較客觀的學習評量結果，但它並非唯一的評量工具。因此，老師在教學過程中，不應讓英檢完全取代自己平日的課堂觀察及對學生每一學習階段的評量檢測。因唯有秉持「評量多元化的原則」，教師才能真正掌握學生學習進展的全貌、多角度地了解自己的教學成效，也才能避免掉入「考試主導教學」的陷阱。畢竟，英檢的通過與否只是一短暫性的學習目標，真正語言能力的提升卻是長期性的耕耘，且對學童而言，語言學習過程中各種積極、正面性、啓發性的學習經驗，其重要性與影響力遠大於一紙薄薄的檢定合格證書。
作者簡介
◎ 雪梨科技大學應用語言學碩士。
◎ 現於澳洲雪梨擔任教育訓練顧問公司GMS Education, Pty. Ltd.負責人，專事英語教師培訓、語言課程顧問、ELT出版品推廣、國際教育推廣以及國際學術交流。
◎ 擅英、日、法三種外語。曾赴英國留學，並於台北、倫敦及雪梨教授中、英、日三種語言達十八年。
趣味單字練習 賴香君（Josie）
單字是句子的基本單位。在兩個人對話的過程當中，即使無法表達完整的句子，只靠簡單的幾個單字及肢體語言或手勢來溝通，有時勉強也可以達到目的；但若是連基本的單字量都沒有，那麼就會常常出現雞同鴨講的情況。有鑑於此，筆者教過一次單字後，為了讓孩子們印象深刻，便利用這些「強化」記憶的活動，幫助孩子累積單字量。在和讀者分享單字練習遊戲之前，筆者先舉例說明該如何引起孩子學習動機。
例：
若要複習的單字為airport，老師可準備一本護照。先將airport的閃示卡遮起來，賣關子告訴孩子們：“I'm going to this place.”
師： 拿出護照，並問“What's this?”
生： 「護照」
師： “It's a passport. Where am I going? ”“School?”
生： “No.”
師： “7-ELEVEN?”
生： “No.”
師： “Where?”
猜測最能激起孩子們的好奇心，老師可以設計一些簡單的問題，引導孩子猜測單字，直到他們答對，才揭開閃示卡說：“Very good! I'm going to the AIRPORT!”
除了閃示卡外，利用一些實物、玩具樂器，甚至在白板上畫畫或比手勢，老師即可做出有趣的介紹。接下來便與讀者們分享實用有趣的單字遊戲：
＊遊戲一：英文單字我最行
◎ 適用對象：幼稚園～國小四年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可。
◎ 教具準備：無。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，儘量空出較大的遊戲空間，只留下八至十張椅子排成圓形置於教室中心。
2. 徵求自願者當「鬼」，或由老師指派。
3. 遊戲規則類似「紅綠燈」的玩法，扮「鬼」的同學於原地倒數「Five、Four、Three、Two、One」後，開始抓其他同學。
4. 當其中一位同學即將被「鬼」抓住時，該同學必須雙手交叉放在肩上定住不動，並說出一個英文單字，直到被其他同學解救。
5. 解救者必須輕拍該同學的肩膀一下，並說出一個單字，該同學即可恢復自由活動。
6. 若該同學或解救者未能即時說出一個單字或重覆自己說過的單字，那麼該同學或解救者就扮下一個「鬼」。
◎ 教學小叮嚀：
1. 學生有椅子可繞著跑，這樣扮「鬼」的同學較不易一下子就抓到其他同學；「鬼」有時也可突然逆向跑，增加刺激性。
2. 若為大班級則不適合在教室內進行遊戲，老師可將學生帶至空曠的場地，如：操場、地下室、遊戲室等。
3. 老師必須提醒同學們注意此遊戲的安全性，並嚴重聲明不准推撞人。
4. 老師與全班同學互相監督注意是否有人重複或未即時說出單字。
＊遊戲二：氣球不落地
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：字母、數字、單字。（在此以練習數字1～50為例）。
◎ 教具準備：一個氣球。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，再把數張桌椅放在教室中間當作楚河漢界的區隔。
2. 老師將全班分為兩組，由兩組代表猜拳，贏的同學先發球，當該同學把氣球拍出的同時必須喊出“One”，而對方必須馬上拍回並喊“Two”，雙方互相拍球直到唸至數字“Fifty”為止。
3. 若氣球未過楚河漢界，仍在自己的領空上則重覆唸出原來的數字，直到氣球被拍到對方領空為止。
4. 任何一組若是接球、只拍球未唸出數字或讓球落地皆須扣一分。
◎ 教學小叮嚀：
1. 此遊戲不可接球，這樣比賽才會緊湊刺激。
2. 老師必須事先言明不可故意將氣球往下拍。
3. 若發現較害羞或個子小的同學搶不到拍球的機會，老師可安排分組比賽，每次兩組輪流派出二至三位同學拍球，數字只唸1～30即可，讓人人都有機會參與。
＊遊戲三：不一樣的躲避球
◎ 適用對象：國小三年級～六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可。
◎ 教具準備：一個氣球。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，再把數張桌椅放在教室中間當作楚河漢界的區隔。
2. 老師將全班分為A、B兩隊，由兩隊代表猜拳，贏的同學先發球。若A隊猜贏，該隊代表瞄準「目標」（B隊其中一人）後，將氣球用力拍向「目標」並說出一個單字。
3. 「目標」若被氣球碰到即出局，而全體同學則要一起說出：“X X is out.”（XX為人名）。但「目標」若將氣球接住則不需出局，可將氣球向A隊反擊並說出一個單字，唯單字不可重覆。
4. 此時，B隊任何人皆可接球，球落地不扣分。
5. 為求公平，玩第二輪時要交換場地。
◎ 教學小叮嚀：
1. 此遊戲可以讓那些在英文課中表現不是很好，但在運動方面表現較出色的同學們得以發揮所長，增加其對英文的興趣及信心。
2. 遊戲進行中，老師可不時加入一些生活用語，例：“Watch out”、“Be careful!”、“Pick it up!”、“Hurry!”，讓學生無形中再次複習學過的單字及用法。
3. 老師一起參與遊戲，讓同學們覺得此遊戲是很好玩的練習活動。
＊遊戲四：小小鬥牛士
◎ 適用對象：國小一年級～六年級。
◎ 教學內容：任何新舊單字、字母或KK音標。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡、響板、玩具喇叭或小木魚等能發出聲音的物品。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，老師將全班分為兩隊之後，兩隊分別面向教室兩側的牆壁站立，不可回頭。
2. 老師發給每人一張閃示卡，並要同學們確定自己的卡片內容是什麼，然後要求他們將閃示卡放在背後。
3. 同學們聽老師的口令：“Everyone, please close your eyes. Then turn around. And now open your eyes again.”，此時兩隊呈現面對面蓄勢待發的對立狀態。
4. 老師響板一敲，喊“Go! ”兩隊互相進攻，同學們個個使出渾身解數，想盡辦法要看到對方的閃示卡，但又得保護自己的卡片不被看到。
5. 一旦其中一隊的同學看到對方的閃示卡，即舉手說：“I saw it.”。此時，老師響板一敲，全體同學都必須閉眼睛並靜止不動。若舉手者能正確說出持卡同學的名字及閃示卡內容，則持卡的同學出局。
6. 遊戲持續進行，直到其中一隊被淘汰為止。
◎ 教學小叮嚀：
1. 老師須先說明將閃示卡的字或圖朝外。
2. 當同學們蓄勢待發時，老師可帶領全班將腳摩擦地板模仿鬥牛的樣子，發出「ㄏㄨㄥ！ㄏㄨㄥ！ㄏㄨㄥ！」的聲音。
3. 進攻前，有5秒鐘的時間讓兩隊記住對方的面孔，以避免發生抓錯人的烏龍事件。
4. 當舉手的同學揭曉答案時，其他同學必須閉著眼睛，否則會有人趁機偷看，有失公平。
5. 遊戲一開始，同學通常只顧看其他同學的閃示卡，卻沒注意到自己的閃示卡已被同學們看到了，此「螳螂捕蟬，黃雀在後」的情形很常見，但孩子會越玩越機靈，這是個可以訓練孩子反應能力、專注力及建立成就感的遊戲。
6. 建議老師也可輪流加入其中一隊製造高潮，尤其當老師被淘汰時，孩子更是興奮。
結語
為了避免孩子們學了新的忘了舊的，固定複習所學是非常必要的，建議老師可多利用上述的遊戲幫助孩子複習，並不時加入已學過的單字，以達寓教於樂的學習功效。
例：
若要複習的單字為airport，老師可準備一本護照。先將airport的閃示卡遮起來，賣關子告訴孩子們：“I'm going to this place.”
師： 拿出護照，並問“What's this?”
生： 「護照」
師： “It's a passport. Where am I going? ”“School?”
生： “No.”
師： “7-ELEVEN?”
生： “No.”
師： “Where?”
猜測最能激起孩子們的好奇心，老師可以設計一些簡單的問題，引導孩子猜測單字，直到他們答對，才揭開閃示卡說：“Very good! I'm going to the AIRPORT!”
除了閃示卡外，利用一些實物、玩具樂器，甚至在白板上畫畫或比手勢，老師即可做出有趣的介紹。接下來便與讀者們分享實用有趣的單字遊戲：
＊遊戲一：英文單字我最行
◎ 適用對象：幼稚園～國小四年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可。
◎ 教具準備：無。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，儘量空出較大的遊戲空間，只留下八至十張椅子排成圓形置於教室中心。
2. 徵求自願者當「鬼」，或由老師指派。
3. 遊戲規則類似「紅綠燈」的玩法，扮「鬼」的同學於原地倒數「Five、Four、Three、Two、One」後，開始抓其他同學。
4. 當其中一位同學即將被「鬼」抓住時，該同學必須雙手交叉放在肩上定住不動，並說出一個英文單字，直到被其他同學解救。
5. 解救者必須輕拍該同學的肩膀一下，並說出一個單字，該同學即可恢復自由活動。
6. 若該同學或解救者未能即時說出一個單字或重覆自己說過的單字，那麼該同學或解救者就扮下一個「鬼」。
◎ 教學小叮嚀：
1. 學生有椅子可繞著跑，這樣扮「鬼」的同學較不易一下子就抓到其他同學；「鬼」有時也可突然逆向跑，增加刺激性。
2. 若為大班級則不適合在教室內進行遊戲，老師可將學生帶至空曠的場地，如：操場、地下室、遊戲室等。
3. 老師必須提醒同學們注意此遊戲的安全性，並嚴重聲明不准推撞人。
4. 老師與全班同學互相監督注意是否有人重複或未即時說出單字。
＊遊戲二：氣球不落地
◎ 適用對象：幼稚園～國小六年級。
◎ 教學內容：字母、數字、單字。（在此以練習數字1～50為例）。
◎ 教具準備：一個氣球。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，再把數張桌椅放在教室中間當作楚河漢界的區隔。
2. 老師將全班分為兩組，由兩組代表猜拳，贏的同學先發球，當該同學把氣球拍出的同時必須喊出“One”，而對方必須馬上拍回並喊“Two”，雙方互相拍球直到唸至數字“Fifty”為止。
3. 若氣球未過楚河漢界，仍在自己的領空上則重覆唸出原來的數字，直到氣球被拍到對方領空為止。
4. 任何一組若是接球、只拍球未唸出數字或讓球落地皆須扣一分。
◎ 教學小叮嚀：
1. 此遊戲不可接球，這樣比賽才會緊湊刺激。
2. 老師必須事先言明不可故意將氣球往下拍。
3. 若發現較害羞或個子小的同學搶不到拍球的機會，老師可安排分組比賽，每次兩組輪流派出二至三位同學拍球，數字只唸1～30即可，讓人人都有機會參與。
＊遊戲三：不一樣的躲避球
◎ 適用對象：國小三年級～六年級。
◎ 教學內容：任何單字皆可。
◎ 教具準備：一個氣球。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，再把數張桌椅放在教室中間當作楚河漢界的區隔。
2. 老師將全班分為A、B兩隊，由兩隊代表猜拳，贏的同學先發球。若A隊猜贏，該隊代表瞄準「目標」（B隊其中一人）後，將氣球用力拍向「目標」並說出一個單字。
3. 「目標」若被氣球碰到即出局，而全體同學則要一起說出：“X X is out.”（XX為人名）。但「目標」若將氣球接住則不需出局，可將氣球向A隊反擊並說出一個單字，唯單字不可重覆。
4. 此時，B隊任何人皆可接球，球落地不扣分。
5. 為求公平，玩第二輪時要交換場地。
◎ 教學小叮嚀：
1. 此遊戲可以讓那些在英文課中表現不是很好，但在運動方面表現較出色的同學們得以發揮所長，增加其對英文的興趣及信心。
2. 遊戲進行中，老師可不時加入一些生活用語，例：“Watch out”、“Be careful!”、“Pick it up!”、“Hurry!”，讓學生無形中再次複習學過的單字及用法。
3. 老師一起參與遊戲，讓同學們覺得此遊戲是很好玩的練習活動。
＊遊戲四：小小鬥牛士
◎ 適用對象：國小一年級～六年級。
◎ 教學內容：任何新舊單字、字母或KK音標。
◎ 教具準備：閃示卡或自製字卡、響板、玩具喇叭或小木魚等能發出聲音的物品。
◎ 遊戲規則及注意事項：
1. 將桌椅移開，老師將全班分為兩隊之後，兩隊分別面向教室兩側的牆壁站立，不可回頭。
2. 老師發給每人一張閃示卡，並要同學們確定自己的卡片內容是什麼，然後要求他們將閃示卡放在背後。
3. 同學們聽老師的口令：“Everyone, please close your eyes. Then turn around. And now open your eyes again.”，此時兩隊呈現面對面蓄勢待發的對立狀態。
4. 老師響板一敲，喊“Go! ”兩隊互相進攻，同學們個個使出渾身解數，想盡辦法要看到對方的閃示卡，但又得保護自己的卡片不被看到。
5. 一旦其中一隊的同學看到對方的閃示卡，即舉手說：“I saw it.”。此時，老師響板一敲，全體同學都必須閉眼睛並靜止不動。若舉手者能正確說出持卡同學的名字及閃示卡內容，則持卡的同學出局。
6. 遊戲持續進行，直到其中一隊被淘汰為止。
◎ 教學小叮嚀：
1. 老師須先說明將閃示卡的字或圖朝外。
2. 當同學們蓄勢待發時，老師可帶領全班將腳摩擦地板模仿鬥牛的樣子，發出「ㄏㄨㄥ！ㄏㄨㄥ！ㄏㄨㄥ！」的聲音。
3. 進攻前，有5秒鐘的時間讓兩隊記住對方的面孔，以避免發生抓錯人的烏龍事件。
4. 當舉手的同學揭曉答案時，其他同學必須閉著眼睛，否則會有人趁機偷看，有失公平。
5. 遊戲一開始，同學通常只顧看其他同學的閃示卡，卻沒注意到自己的閃示卡已被同學們看到了，此「螳螂捕蟬，黃雀在後」的情形很常見，但孩子會越玩越機靈，這是個可以訓練孩子反應能力、專注力及建立成就感的遊戲。
6. 建議老師也可輪流加入其中一隊製造高潮，尤其當老師被淘汰時，孩子更是興奮。
結語
為了避免孩子們學了新的忘了舊的，固定複習所學是非常必要的，建議老師可多利用上述的遊戲幫助孩子複習，並不時加入已學過的單字，以達寓教於樂的學習功效。
订阅：
博文 (Atom)
