Building Confidence and Competence through Prewriting Activities
◎ Catherine Dibello（黎白露）
Encountering Student Anxiety about English Composition
In 1980, on my first day of teaching a college writing course in Taiwan, I asked my Providence College students to write an in-class essay on the Mid-Autumn Festival. To a young, naive American who had taught English only in the United States, this seemed like an easy assignment for my Freshman Composition students and a good way for me to gather information about my new class's writing skills. The class, however, looked at me in dismay, and one frightened student timidly raised her hand and asked, "Write? In English?" With a sinking heart, I thought about what a long semester it would be, both for my students and for me.
Teaching Writing as a Process to Build Confidence
Decades have passed, and students in Taiwan are less surprised that teachers and future employers may require them to write in English. Indeed, quite a few high school and university students are now required to write in English in their English courses and written English is part of some standard tests. For instance, seven teachers colleges require their students who wish to become elementary school teachers to take the General English Proficiency Test, which includes a writing section. Also, companies like Shihlin Electric and Engineering Corporation and Cathay Life Insurance Corporation require people seeking promotions to take the same test. Nevertheless, fear of writing in English is still widespread in Taiwan. One way to deal with this fear is to use the process approach to teach writing This process presents writing as a series of steps and emphasizes the pre-writing stage. Not only does such an approach make writing a less threatening task, but as years of research with native speakers of English indicates, it is also a good pedagogical practice that leads to more developed compositions.
Linking Reading with Writing Assignments
While I have always understood the pedagogical value of the prewriting stage of the composition process, now that I am a more experienced teacher, I have come to see prewriting as perhaps the most important stage, especially for ESL students. When I returned to Taiwan to teach at Tunghai University in 1991-92 and 1994-96, I spent my first day of writing classes teaching prewriting strategies, and I made sure to build in multiple prewriting activities for each writing assignment. ESL students always benefit from approaches that integrate the four skills, listening, speaking, reading, and writing. For most students in Taiwan, reading is the least intimidating of these skills. I often used a short article from a newspaper, a magazine, or our textbook as a prompt for a writing assignment. Readings not only provided models of good writing, but also suggested ideas students could address and introduced specific vocabulary related to the assignment. The Taipei Times newspaper even includes a section with vocabulary that follows the articles. Several students told me that the time I spent going over vocabulary helped them enormously since many students in Taiwan perceive their lack of a sophisticated English vocabulary as one of their greatest weaknesses as writers.
Linking Speaking with Writing Assignments
Another way to integrate different skills into prewriting is by linking speaking and writing assignments. In a general English course or a dual-focus course that grades both writing and speaking, like the Composition and Oral Practice courses that foreign language majors at Tunghai University take, it is easy to develop assignments that include written and oral components. For instance, a teacher can link a debate on a controversial topic with a persuasive paper that students will write on the same topic after the debate. Although most universities do not combine composition and oral practice courses, even in a class that deals only with writing, a teacher can use informal speaking activities as prewriting activities. For instance, two students can interview each other in front of the class as a prelude to a paper based on the interview. Similarly, for a personal experience narrative, one student can tell the class his or her story, and the other students can ask questions about confusing parts and indicate where the student needs to fill in more details.
Creating Topics in Groups
Regardless of the assignment, one very useful prewriting technique that I frequently use both in the United States and in Taiwan is to have students work in groups to generate topics. Most students find tasks less threatening if they can work with others, and students in Taiwan are used to cooperating and sharing ideas. As research on collaborative learning indicates, social interaction can be a key factor in students' learning to write. Once the groups have listed a number of possible topics, I ask each group to write its topics on the board and to explain them to the rest of the class. The rest of the class will then provide written or oral feedback on the suggested topics. For written feedback, I distribute a form on which students rank each group's suggested topics in terms of how interesting, how feasible, and how appropriate for the assignment they are. With oral feedback, I encourage students to ask the other groups questions about their topics to determine whether the topics are feasible and how they could be developed.
Encouraging Brainstorming, Diagramming, and Clustering
After students select the topic on which they want to write, I ask them to brainstorm individually on their topic by listing as many details as possible on paper. Some teachers prefer that students use a diagram to show the relationships of their ideas by drawing them like a tree with the trunk as the main idea and the supporting ideas as branches and twigs. Similarly, students can use clustering by enclosing their main idea in a circle in the center of a blank page and then connecting this idea to circled supporting ideas and drawing lines between related details. Some people like using tree diagrams and clusters since they contend that these methods stimulate the pattern-making part of students' brains and help with organization more than a simple brainstorming list does. While there are some differences among these methods and some teachers prefer one more than another, each method should help students generate many valuable details.
Allowing Bilingual Brainstorming
Research varies on whether ESL students produce better compositions if they brainstorm in their native language or if they brainstorm in English. In my experience at universities in Taiwan, most of my students used a combination of English and Chinese, depending upon the topic. For a topic more rooted in Chinese tradition or Taiwan's political situation, students tended to use more English in their brainstorming than for a topic related to Western culture. Personally, I do not think students should be forced to brainstorm in English since the purpose of this stage of the writing process is to produce ideas, not to produce English. I do not need to be able to read every detail a student has listed; even in the United States, a student's brainstorming list is often hard for anyone other than the student to follow.
Generating Ideas through Freewriting
Once my students have brainstormed a list of details, I then assign a focused freewrite. Freewriting is a technique advocated by Peter Elbow and Ken Macrorie in which students write without stopping and without worrying about grammatical correctness or even organization. In freewriting's purest form, students write whatever is in their minds without focusing on a particular topic. The concepts behind freewriting are that students can discover that they have ideas by writing and that students generate richer, more detailed writing if they are not paralyzed by the demand for grammatical correctness, which should be dealt with at a later stage in the composing process.
Focusing Ideas through Freewriting and Looping
Moreover, students can also get a sense of their topic as a whole if they freewrite before they begin their first draft, which can help with organization. Some teachers use a sequence of freewrites, sometimes called looping, which begins with an unfocused writing and then moves though increasingly focused freewrites on a specific topic. I usually assign freewrites that are at least loosely connected to the student's topic. For instance, if I have assigned the class to write papers that propose solutions to a problem in Taiwan, each student would freewrite his or her own ideas about the specific problem he or she has chosen before doing any research. For me, a freewriting is like what Donald Murray has called a "zero draft," a version of the paper that comes before the first draft and is much rougher.
Focusing Ideas through Prewriting Questions Called Heuristics
Another prewriting technique that helps students sharpen the focus of their papers is to use a series of ordered questions, sometimes called heuristics, about the topic and about its audience and purpose. These questions can be as simple as the traditional journalistic "who, what, when, where, and why" or can be lengthy and very detailed, depending on the assignment and the level of the student. For example, for a paper about a contemporary problem in Taiwan, students could ask themselves some of the following questions: What has caused the problem? Whom is the problem affecting? What are possible solutions? Which solution would be easiest to adopt? What type of evidence do I need to use to prove that my solution would work? On the other hand, for an assignment in which students have to write a paper about one of their grandparents, the student would ask quite different questions that dealt with the grandparent's background and experiences. Teachers who like using heuristics can easily prepare a list of questions for each type of writing assignment or, in an advanced class, can ask students to work in groups to develop their own questions for the assignments.
Applying Prewriting Techniques Beyond the English Classroom
The ideas that I have discussed are only a few of the many types of prewriting activities. Because students have varied learning styles and because different writing assignments require different types of preparation, teachers should experiment with several of these techniques to see which ones best suit their needs. What is important is that emphasis on the invention stage of writing helps students gain confidence and produce a wider range of ideas. Most students in Taiwan are not encouraged to spend time on prewriting activities when they are taught to compose in Chinese, so those of us who teach students to write in English need to stress the importance of this step. To my great delight, I have found that students value this training and that prewriting activities also help students compose in Chinese. In January 2003, I saw one of the students who had been in my Composition and Oral Practice II course at Tunghai University in 1994-95. As we were reminiscing about the course and I recalled his role in the play and in the inter-class debate, he surprised me by telling me that one thing that actually meant more to him than those starring roles was learning to take time for prewriting activities. While the glory of winning the debate quickly faded, the valuable prewriting skills have improved his writing both in English and Chinese in ways that will help him throughout his life. Like all teachers, I love hearing that a technique that I have used in a course has helped a student both in and beyond the classroom. I think that you, too, will find that greater emphasis on the prewriting stage of the writing process eases students' fear of writing and leads to richer, more developed compositions.
作者簡介
Catherine Dibello（黎白露） received her Ph.D. from Indiana University's English Department in 1983. An associate professor in Shippensburg University of Pennsylvania's English Department, she teaches courses ranging from Basic Writing to graduate seminars. Dibello has also spent four years teaching composition and literature in Taiwan; 1n 1980-81, she taught at Providence University, and in 1991-92 and 1994-96, she taught at Tunghai University. She is the co-author of At the Source: A Basic Writing Textbook
2007年4月27日星期五
生字不夠，如何下筆成文？
◎ 文庭澍
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的 non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
一、 暖身運動時注入新字
一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。
二、 指定學生回家寫讀/寫日記（reading/ writing journal）
一般作文老師常要求學生寫英文日記以增進英文寫作文能力，不過從學生交來日記中常可看出最後一天趕工的痕跡，所寫的內容不外乎吃飯、睡覺、看電視、打電玩等生活瑣事，這些千篇一律的流水帳對學生寫作無大助益，不如要求學生自選一篇有趣的英文短文，剪下來貼在一張比原文大的白紙上寫一篇R/W journal。學生讀過自選的文章後，將生字勾選出來，查英英字典明瞭意思及字的用法。當全文的意思都了然於心後，在文章左邊的空欄，逐段寫一句大意，在文章右邊的空欄，則擇段寫下自己的感想。這些感想可以對文章提出質疑，也可以加一些同意或不同意的理由。如果學生仍無法瞭解如何寫R/W journal，老師可以用自寫的樣本加以說明。
三、 寫文章的摘要（summary）
一般學生讀完一篇文章，通篇查滿生字後，常不知所云為何，有的即使瞭解通篇的意思卻無法說出文章的大意，遑論用四、五個句子寫出一小段摘要。其實寫摘要的方法需要學習與練習，老師可發給學生一篇文章當作閱讀作業，等下一回上課時再請學生用一句話概括全文大意。如果全班無人回答，老師可將全班分成幾組，每一組想一句寫在黑板上，老師稍微修改後，選出一句最合適的寫在黑板上，例如學生讀完一篇報導巴勒斯坦人自甘為「自殺炸彈」（suicide bomber）的文章後，老師把某一組的大意："Many Palestinians want to be suicide bombers."寫在黑板上，然後要每組學生在文章中找出理由，老師邊聽邊寫在黑板上："Many Palestinians want to be suicide bombers because, first of all, there is a long history of humiliation and a desire for revenge. Secondly, .......Finally,....."於是一段摘要儼然成形。
四、整合聽、說、讀、寫於一爐
沒有足夠的輸入（input），何來輸出（output）？美國大學理事會（The College Board）國際司司長Dr. Robert DiYanni在一場演講中極力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。在談到如何訓練寫英文作文時，他特別示範如何用一段兩人對談網路交友（Internet dating）的經驗，要學生寫出自己對網路交友的看法。事實上除了使用對話外，老師也可以用文章刺激寫作，例如學生讀完《紐約時報》摘錄下來報導麥當勞式微的文章後，發表對速食的好惡，接著在老師引導下，分析麥當勞生意走下坡的原因。等學生正式提筆寫Fast Food這篇文章時，許多討論文章時用的詞彙與想法，例如到麥當勞用餐已被一般人視為"uncultured, unclassy and uncool"等用語，都可以派上用場。除了文章外，各式各樣視聽教材，都是刺激學生寫作的寶物。以一首西洋流行情歌I'll never fall in love again.（Burt Bacharach主唱Look of Love, disc 3）為例，老師可讓學生先做完克漏字填空後再寫一段短文，這時學生可以用歌曲名為主題句，也可以以用"I've never fallen in love before, so I want to fall in love."寫一篇意思完全相反的短文。想不出支撐句（supporting sentences）的學生可以現學現用，引用歌詞中現成的理由，如"Because after I get pneumonia, she'll never phone me, because I only get lies, pain, and sorrow, and because..."。當學生大聲唸出抒發自己愛情觀的遊戲短文時，許多精彩片段都能博得一燦。
五、改學生作文時用符號指出錯處
不可諱言的，學生交來的作品通篇錯誤百出，老師如果一一用紅筆標明加以改正，學生看到滿紙紅不免受挫，有的甚至看都懶得看就把作業丟進垃圾桶裡。其實英文寫作應以過程為取向（process-oriented），而不應以作品為取向（product- oriented），當學生草稿交上來時，老師只需稍微順順句子，重要的錯處以符號（symbols）標示，例如：用字不妥處，可以用ww（wrong word）標出，學生得另想新字替代；用的字無誤，詞性卻不正確，可以用wf（wrong form）標出，學生得依上下文修改詞性，如He is very humor. 學生得改為humorous。有時學生用的字沒錯，不過有更好的說詞，老師可以代為操刀，直接將字寫上去，例如：Watching TV lets me practice my English listening comprehension.你可以將lets me practice改為allows me to practice。如此來回修飾（polish）幾次後，學生的成品（final work）雖未達到完美境界，至少讀來通順易懂，用字遣辭也漸趨成熟。
六、學生直接在黑板上寫，老師在黑板上改
有時可由老師找一篇具有爭論性議題的文章，將全班分成兩組，學生舉手表達正反面意見，討論完畢再由學生將意見條列在黑板上，這時老師可鼓勵同學上台改錯，最後老師再用不同顏色的粉筆，邊詢問邊示範如何將字句寫順，例如：學生談到兩岸關係時寫道：President made nervous the relationship between China and Taiwan.你可以改為President made the relationship between China and Taiwan tense.又如學生寫到Do you concern your parents' opinions?你可以遞給他一本英英字典，要他查concern一字的用法，如此不但可以訓練學生使用英英字典，且訓練學生自行修改為：Are you concerned with your parents' opinions?於是"be concerned with"一詞的用法，必能深植學生腦海。
結論
英文寫作是一條挫折連連的漫漫長路，許多老師因為聯考、英文檢定考試以及托福都包含作文項目，不得不全力以赴教會學生這項技能。身為英文作文老師，不但得有耐心閱讀學生詰屈聱牙的作文草稿，還得不斷閱讀包羅萬象的英文書報雜誌，吸收新知，才不負「活字典」的美譽，批改學生作文時才能給學生適當指正與評語，以期學生寫出唸得通、讀得懂的文章。學生經過改寫第一、第二次草稿（draft）後，交出一篇漂漂亮亮的成品，通常成就感十足，老師閱讀學生最後成品時也深感欣慰，前面所費的苦心與勞力終究沒有白費！
作者簡介
◎ 現任靜宜、逢甲大學兼任英語老師
◎ 聯經文化天地英文成長班講師
◎《全家學英文》Family English（聯經）的作者，推行生活化英語不遺餘力。
編者按：英文寫作教學大調查
英文寫作教學日漸受重視，但這也是許多老師頭痛之處，此次我們特別邀請在英文寫作教學上經驗豐富的文庭澍老師及黎白露老師（Catherine Dibello），與讀者分享他們的教學經驗。但短短兩篇文章可能還無法解答讀者對英文寫作教學的種種困惑，因此，兩位老師特別設計了一份詳盡的問卷，希望多多了解老師在教學的疑難雜症，待日後一一解答大家的問題。歡迎對寫作教學有煩惱的老師踴躍填寫，讓我們集思廣益為英文寫作教學動動腦。
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的 non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
一、 暖身運動時注入新字
一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。
二、 指定學生回家寫讀/寫日記（reading/ writing journal）
一般作文老師常要求學生寫英文日記以增進英文寫作文能力，不過從學生交來日記中常可看出最後一天趕工的痕跡，所寫的內容不外乎吃飯、睡覺、看電視、打電玩等生活瑣事，這些千篇一律的流水帳對學生寫作無大助益，不如要求學生自選一篇有趣的英文短文，剪下來貼在一張比原文大的白紙上寫一篇R/W journal。學生讀過自選的文章後，將生字勾選出來，查英英字典明瞭意思及字的用法。當全文的意思都了然於心後，在文章左邊的空欄，逐段寫一句大意，在文章右邊的空欄，則擇段寫下自己的感想。這些感想可以對文章提出質疑，也可以加一些同意或不同意的理由。如果學生仍無法瞭解如何寫R/W journal，老師可以用自寫的樣本加以說明。
三、 寫文章的摘要（summary）
一般學生讀完一篇文章，通篇查滿生字後，常不知所云為何，有的即使瞭解通篇的意思卻無法說出文章的大意，遑論用四、五個句子寫出一小段摘要。其實寫摘要的方法需要學習與練習，老師可發給學生一篇文章當作閱讀作業，等下一回上課時再請學生用一句話概括全文大意。如果全班無人回答，老師可將全班分成幾組，每一組想一句寫在黑板上，老師稍微修改後，選出一句最合適的寫在黑板上，例如學生讀完一篇報導巴勒斯坦人自甘為「自殺炸彈」（suicide bomber）的文章後，老師把某一組的大意："Many Palestinians want to be suicide bombers."寫在黑板上，然後要每組學生在文章中找出理由，老師邊聽邊寫在黑板上："Many Palestinians want to be suicide bombers because, first of all, there is a long history of humiliation and a desire for revenge. Secondly, .......Finally,....."於是一段摘要儼然成形。
四、整合聽、說、讀、寫於一爐
沒有足夠的輸入（input），何來輸出（output）？美國大學理事會（The College Board）國際司司長Dr. Robert DiYanni在一場演講中極力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。在談到如何訓練寫英文作文時，他特別示範如何用一段兩人對談網路交友（Internet dating）的經驗，要學生寫出自己對網路交友的看法。事實上除了使用對話外，老師也可以用文章刺激寫作，例如學生讀完《紐約時報》摘錄下來報導麥當勞式微的文章後，發表對速食的好惡，接著在老師引導下，分析麥當勞生意走下坡的原因。等學生正式提筆寫Fast Food這篇文章時，許多討論文章時用的詞彙與想法，例如到麥當勞用餐已被一般人視為"uncultured, unclassy and uncool"等用語，都可以派上用場。除了文章外，各式各樣視聽教材，都是刺激學生寫作的寶物。以一首西洋流行情歌I'll never fall in love again.（Burt Bacharach主唱Look of Love, disc 3）為例，老師可讓學生先做完克漏字填空後再寫一段短文，這時學生可以用歌曲名為主題句，也可以以用"I've never fallen in love before, so I want to fall in love."寫一篇意思完全相反的短文。想不出支撐句（supporting sentences）的學生可以現學現用，引用歌詞中現成的理由，如"Because after I get pneumonia, she'll never phone me, because I only get lies, pain, and sorrow, and because..."。當學生大聲唸出抒發自己愛情觀的遊戲短文時，許多精彩片段都能博得一燦。
五、改學生作文時用符號指出錯處
不可諱言的，學生交來的作品通篇錯誤百出，老師如果一一用紅筆標明加以改正，學生看到滿紙紅不免受挫，有的甚至看都懶得看就把作業丟進垃圾桶裡。其實英文寫作應以過程為取向（process-oriented），而不應以作品為取向（product- oriented），當學生草稿交上來時，老師只需稍微順順句子，重要的錯處以符號（symbols）標示，例如：用字不妥處，可以用ww（wrong word）標出，學生得另想新字替代；用的字無誤，詞性卻不正確，可以用wf（wrong form）標出，學生得依上下文修改詞性，如He is very humor. 學生得改為humorous。有時學生用的字沒錯，不過有更好的說詞，老師可以代為操刀，直接將字寫上去，例如：Watching TV lets me practice my English listening comprehension.你可以將lets me practice改為allows me to practice。如此來回修飾（polish）幾次後，學生的成品（final work）雖未達到完美境界，至少讀來通順易懂，用字遣辭也漸趨成熟。
六、學生直接在黑板上寫，老師在黑板上改
有時可由老師找一篇具有爭論性議題的文章，將全班分成兩組，學生舉手表達正反面意見，討論完畢再由學生將意見條列在黑板上，這時老師可鼓勵同學上台改錯，最後老師再用不同顏色的粉筆，邊詢問邊示範如何將字句寫順，例如：學生談到兩岸關係時寫道：President made nervous the relationship between China and Taiwan.你可以改為President made the relationship between China and Taiwan tense.又如學生寫到Do you concern your parents' opinions?你可以遞給他一本英英字典，要他查concern一字的用法，如此不但可以訓練學生使用英英字典，且訓練學生自行修改為：Are you concerned with your parents' opinions?於是"be concerned with"一詞的用法，必能深植學生腦海。
結論
英文寫作是一條挫折連連的漫漫長路，許多老師因為聯考、英文檢定考試以及托福都包含作文項目，不得不全力以赴教會學生這項技能。身為英文作文老師，不但得有耐心閱讀學生詰屈聱牙的作文草稿，還得不斷閱讀包羅萬象的英文書報雜誌，吸收新知，才不負「活字典」的美譽，批改學生作文時才能給學生適當指正與評語，以期學生寫出唸得通、讀得懂的文章。學生經過改寫第一、第二次草稿（draft）後，交出一篇漂漂亮亮的成品，通常成就感十足，老師閱讀學生最後成品時也深感欣慰，前面所費的苦心與勞力終究沒有白費！
作者簡介
◎ 現任靜宜、逢甲大學兼任英語老師
◎ 聯經文化天地英文成長班講師
◎《全家學英文》Family English（聯經）的作者，推行生活化英語不遺餘力。
編者按：英文寫作教學大調查
英文寫作教學日漸受重視，但這也是許多老師頭痛之處，此次我們特別邀請在英文寫作教學上經驗豐富的文庭澍老師及黎白露老師（Catherine Dibello），與讀者分享他們的教學經驗。但短短兩篇文章可能還無法解答讀者對英文寫作教學的種種困惑，因此，兩位老師特別設計了一份詳盡的問卷，希望多多了解老師在教學的疑難雜症，待日後一一解答大家的問題。歡迎對寫作教學有煩惱的老師踴躍填寫，讓我們集思廣益為英文寫作教學動動腦。
生字不夠，如何下筆成文？
◎ 文庭澍
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的 non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
一、 暖身運動時注入新字
一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。
二、 指定學生回家寫讀/寫日記（reading/ writing journal）
一般作文老師常要求學生寫英文日記以增進英文寫作文能力，不過從學生交來日記中常可看出最後一天趕工的痕跡，所寫的內容不外乎吃飯、睡覺、看電視、打電玩等生活瑣事，這些千篇一律的流水帳對學生寫作無大助益，不如要求學生自選一篇有趣的英文短文，剪下來貼在一張比原文大的白紙上寫一篇R/W journal。學生讀過自選的文章後，將生字勾選出來，查英英字典明瞭意思及字的用法。當全文的意思都了然於心後，在文章左邊的空欄，逐段寫一句大意，在文章右邊的空欄，則擇段寫下自己的感想。這些感想可以對文章提出質疑，也可以加一些同意或不同意的理由。如果學生仍無法瞭解如何寫R/W journal，老師可以用自寫的樣本加以說明。
三、 寫文章的摘要（summary）
一般學生讀完一篇文章，通篇查滿生字後，常不知所云為何，有的即使瞭解通篇的意思卻無法說出文章的大意，遑論用四、五個句子寫出一小段摘要。其實寫摘要的方法需要學習與練習，老師可發給學生一篇文章當作閱讀作業，等下一回上課時再請學生用一句話概括全文大意。如果全班無人回答，老師可將全班分成幾組，每一組想一句寫在黑板上，老師稍微修改後，選出一句最合適的寫在黑板上，例如學生讀完一篇報導巴勒斯坦人自甘為「自殺炸彈」（suicide bomber）的文章後，老師把某一組的大意："Many Palestinians want to be suicide bombers."寫在黑板上，然後要每組學生在文章中找出理由，老師邊聽邊寫在黑板上："Many Palestinians want to be suicide bombers because, first of all, there is a long history of humiliation and a desire for revenge. Secondly, .......Finally,....."於是一段摘要儼然成形。
四、整合聽、說、讀、寫於一爐
沒有足夠的輸入（input），何來輸出（output）？美國大學理事會（The College Board）國際司司長Dr. Robert DiYanni在一場演講中極力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。在談到如何訓練寫英文作文時，他特別示範如何用一段兩人對談網路交友（Internet dating）的經驗，要學生寫出自己對網路交友的看法。事實上除了使用對話外，老師也可以用文章刺激寫作，例如學生讀完《紐約時報》摘錄下來報導麥當勞式微的文章後，發表對速食的好惡，接著在老師引導下，分析麥當勞生意走下坡的原因。等學生正式提筆寫Fast Food這篇文章時，許多討論文章時用的詞彙與想法，例如到麥當勞用餐已被一般人視為"uncultured, unclassy and uncool"等用語，都可以派上用場。除了文章外，各式各樣視聽教材，都是刺激學生寫作的寶物。以一首西洋流行情歌I'll never fall in love again.（Burt Bacharach主唱Look of Love, disc 3）為例，老師可讓學生先做完克漏字填空後再寫一段短文，這時學生可以用歌曲名為主題句，也可以以用"I've never fallen in love before, so I want to fall in love."寫一篇意思完全相反的短文。想不出支撐句（supporting sentences）的學生可以現學現用，引用歌詞中現成的理由，如"Because after I get pneumonia, she'll never phone me, because I only get lies, pain, and sorrow, and because..."。當學生大聲唸出抒發自己愛情觀的遊戲短文時，許多精彩片段都能博得一燦。
五、改學生作文時用符號指出錯處
不可諱言的，學生交來的作品通篇錯誤百出，老師如果一一用紅筆標明加以改正，學生看到滿紙紅不免受挫，有的甚至看都懶得看就把作業丟進垃圾桶裡。其實英文寫作應以過程為取向（process-oriented），而不應以作品為取向（product- oriented），當學生草稿交上來時，老師只需稍微順順句子，重要的錯處以符號（symbols）標示，例如：用字不妥處，可以用ww（wrong word）標出，學生得另想新字替代；用的字無誤，詞性卻不正確，可以用wf（wrong form）標出，學生得依上下文修改詞性，如He is very humor. 學生得改為humorous。有時學生用的字沒錯，不過有更好的說詞，老師可以代為操刀，直接將字寫上去，例如：Watching TV lets me practice my English listening comprehension.你可以將lets me practice改為allows me to practice。如此來回修飾（polish）幾次後，學生的成品（final work）雖未達到完美境界，至少讀來通順易懂，用字遣辭也漸趨成熟。
六、學生直接在黑板上寫，老師在黑板上改
有時可由老師找一篇具有爭論性議題的文章，將全班分成兩組，學生舉手表達正反面意見，討論完畢再由學生將意見條列在黑板上，這時老師可鼓勵同學上台改錯，最後老師再用不同顏色的粉筆，邊詢問邊示範如何將字句寫順，例如：學生談到兩岸關係時寫道：President made nervous the relationship between China and Taiwan.你可以改為President made the relationship between China and Taiwan tense.又如學生寫到Do you concern your parents' opinions?你可以遞給他一本英英字典，要他查concern一字的用法，如此不但可以訓練學生使用英英字典，且訓練學生自行修改為：Are you concerned with your parents' opinions?於是"be concerned with"一詞的用法，必能深植學生腦海。
結論
英文寫作是一條挫折連連的漫漫長路，許多老師因為聯考、英文檢定考試以及托福都包含作文項目，不得不全力以赴教會學生這項技能。身為英文作文老師，不但得有耐心閱讀學生詰屈聱牙的作文草稿，還得不斷閱讀包羅萬象的英文書報雜誌，吸收新知，才不負「活字典」的美譽，批改學生作文時才能給學生適當指正與評語，以期學生寫出唸得通、讀得懂的文章。學生經過改寫第一、第二次草稿（draft）後，交出一篇漂漂亮亮的成品，通常成就感十足，老師閱讀學生最後成品時也深感欣慰，前面所費的苦心與勞力終究沒有白費！
作者簡介
◎ 現任靜宜、逢甲大學兼任英語老師
◎ 聯經文化天地英文成長班講師
◎《全家學英文》Family English（聯經）的作者，推行生活化英語不遺餘力。
編者按：英文寫作教學大調查
英文寫作教學日漸受重視，但這也是許多老師頭痛之處，此次我們特別邀請在英文寫作教學上經驗豐富的文庭澍老師及黎白露老師（Catherine Dibello），與讀者分享他們的教學經驗。但短短兩篇文章可能還無法解答讀者對英文寫作教學的種種困惑，因此，兩位老師特別設計了一份詳盡的問卷，希望多多了解老師在教學的疑難雜症，待日後一一解答大家的問題。歡迎對寫作教學有煩惱的老師踴躍填寫，讓我們集思廣益為英文寫作教學動動腦。
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的 non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
一、 暖身運動時注入新字
一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。
二、 指定學生回家寫讀/寫日記（reading/ writing journal）
一般作文老師常要求學生寫英文日記以增進英文寫作文能力，不過從學生交來日記中常可看出最後一天趕工的痕跡，所寫的內容不外乎吃飯、睡覺、看電視、打電玩等生活瑣事，這些千篇一律的流水帳對學生寫作無大助益，不如要求學生自選一篇有趣的英文短文，剪下來貼在一張比原文大的白紙上寫一篇R/W journal。學生讀過自選的文章後，將生字勾選出來，查英英字典明瞭意思及字的用法。當全文的意思都了然於心後，在文章左邊的空欄，逐段寫一句大意，在文章右邊的空欄，則擇段寫下自己的感想。這些感想可以對文章提出質疑，也可以加一些同意或不同意的理由。如果學生仍無法瞭解如何寫R/W journal，老師可以用自寫的樣本加以說明。
三、 寫文章的摘要（summary）
一般學生讀完一篇文章，通篇查滿生字後，常不知所云為何，有的即使瞭解通篇的意思卻無法說出文章的大意，遑論用四、五個句子寫出一小段摘要。其實寫摘要的方法需要學習與練習，老師可發給學生一篇文章當作閱讀作業，等下一回上課時再請學生用一句話概括全文大意。如果全班無人回答，老師可將全班分成幾組，每一組想一句寫在黑板上，老師稍微修改後，選出一句最合適的寫在黑板上，例如學生讀完一篇報導巴勒斯坦人自甘為「自殺炸彈」（suicide bomber）的文章後，老師把某一組的大意："Many Palestinians want to be suicide bombers."寫在黑板上，然後要每組學生在文章中找出理由，老師邊聽邊寫在黑板上："Many Palestinians want to be suicide bombers because, first of all, there is a long history of humiliation and a desire for revenge. Secondly, .......Finally,....."於是一段摘要儼然成形。
四、整合聽、說、讀、寫於一爐
沒有足夠的輸入（input），何來輸出（output）？美國大學理事會（The College Board）國際司司長Dr. Robert DiYanni在一場演講中極力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。在談到如何訓練寫英文作文時，他特別示範如何用一段兩人對談網路交友（Internet dating）的經驗，要學生寫出自己對網路交友的看法。事實上除了使用對話外，老師也可以用文章刺激寫作，例如學生讀完《紐約時報》摘錄下來報導麥當勞式微的文章後，發表對速食的好惡，接著在老師引導下，分析麥當勞生意走下坡的原因。等學生正式提筆寫Fast Food這篇文章時，許多討論文章時用的詞彙與想法，例如到麥當勞用餐已被一般人視為"uncultured, unclassy and uncool"等用語，都可以派上用場。除了文章外，各式各樣視聽教材，都是刺激學生寫作的寶物。以一首西洋流行情歌I'll never fall in love again.（Burt Bacharach主唱Look of Love, disc 3）為例，老師可讓學生先做完克漏字填空後再寫一段短文，這時學生可以用歌曲名為主題句，也可以以用"I've never fallen in love before, so I want to fall in love."寫一篇意思完全相反的短文。想不出支撐句（supporting sentences）的學生可以現學現用，引用歌詞中現成的理由，如"Because after I get pneumonia, she'll never phone me, because I only get lies, pain, and sorrow, and because..."。當學生大聲唸出抒發自己愛情觀的遊戲短文時，許多精彩片段都能博得一燦。
五、改學生作文時用符號指出錯處
不可諱言的，學生交來的作品通篇錯誤百出，老師如果一一用紅筆標明加以改正，學生看到滿紙紅不免受挫，有的甚至看都懶得看就把作業丟進垃圾桶裡。其實英文寫作應以過程為取向（process-oriented），而不應以作品為取向（product- oriented），當學生草稿交上來時，老師只需稍微順順句子，重要的錯處以符號（symbols）標示，例如：用字不妥處，可以用ww（wrong word）標出，學生得另想新字替代；用的字無誤，詞性卻不正確，可以用wf（wrong form）標出，學生得依上下文修改詞性，如He is very humor. 學生得改為humorous。有時學生用的字沒錯，不過有更好的說詞，老師可以代為操刀，直接將字寫上去，例如：Watching TV lets me practice my English listening comprehension.你可以將lets me practice改為allows me to practice。如此來回修飾（polish）幾次後，學生的成品（final work）雖未達到完美境界，至少讀來通順易懂，用字遣辭也漸趨成熟。
六、學生直接在黑板上寫，老師在黑板上改
有時可由老師找一篇具有爭論性議題的文章，將全班分成兩組，學生舉手表達正反面意見，討論完畢再由學生將意見條列在黑板上，這時老師可鼓勵同學上台改錯，最後老師再用不同顏色的粉筆，邊詢問邊示範如何將字句寫順，例如：學生談到兩岸關係時寫道：President made nervous the relationship between China and Taiwan.你可以改為President made the relationship between China and Taiwan tense.又如學生寫到Do you concern your parents' opinions?你可以遞給他一本英英字典，要他查concern一字的用法，如此不但可以訓練學生使用英英字典，且訓練學生自行修改為：Are you concerned with your parents' opinions?於是"be concerned with"一詞的用法，必能深植學生腦海。
結論
英文寫作是一條挫折連連的漫漫長路，許多老師因為聯考、英文檢定考試以及托福都包含作文項目，不得不全力以赴教會學生這項技能。身為英文作文老師，不但得有耐心閱讀學生詰屈聱牙的作文草稿，還得不斷閱讀包羅萬象的英文書報雜誌，吸收新知，才不負「活字典」的美譽，批改學生作文時才能給學生適當指正與評語，以期學生寫出唸得通、讀得懂的文章。學生經過改寫第一、第二次草稿（draft）後，交出一篇漂漂亮亮的成品，通常成就感十足，老師閱讀學生最後成品時也深感欣慰，前面所費的苦心與勞力終究沒有白費！
作者簡介
◎ 現任靜宜、逢甲大學兼任英語老師
◎ 聯經文化天地英文成長班講師
◎《全家學英文》Family English（聯經）的作者，推行生活化英語不遺餘力。
編者按：英文寫作教學大調查
英文寫作教學日漸受重視，但這也是許多老師頭痛之處，此次我們特別邀請在英文寫作教學上經驗豐富的文庭澍老師及黎白露老師（Catherine Dibello），與讀者分享他們的教學經驗。但短短兩篇文章可能還無法解答讀者對英文寫作教學的種種困惑，因此，兩位老師特別設計了一份詳盡的問卷，希望多多了解老師在教學的疑難雜症，待日後一一解答大家的問題。歡迎對寫作教學有煩惱的老師踴躍填寫，讓我們集思廣益為英文寫作教學動動腦。
國中英語實作評量──以短劇表演為例
◎ 劉青欣
前言
依據九年一貫課程綱要，目前國中英語教學強調聽、說、讀、寫能力並重，其課程內容以趣味、實用以及生活化為原則；評量則應配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等語言成份及聽、說、讀、寫、綜合溝通能力，而評量模式最好多元化。因此，本文先對實作評量做一簡短說明，並以短劇評量為例，試圖設計出能符合上述目標的實作評量方式與評量標準。
實作評量(performance assessment)
實作評量崛起於90年代早期，其興起原因主要是對「選擇式反應題」的不滿、傳統測驗對教學產生不良影響的反動，以及認知心理學的影響（吳清山、林天佑，民86）。選擇式測驗無法評量出學生較高的思考能力，如：問題解決能力、綜合、分析等；傳統的紙筆測驗，則容易使老師教學偏重記憶的學習。而認知心理學家認為學生應兼顧內容知識及過程知識，因此，實作評量就成為另一種值得老師參考的評量方式。
所謂「實作評量」，著重於學生將所學、所知表現在具體的成果及應用過程上，如應用幾何原理製作模型、利用相當器材做科學實驗與報告、對某一社會問題做研究報告、以及進行社區調查報告等，都是實作評量的方式；另外，實作評量還著重高層次能力，如思考、分析、組合、判斷、表達能力的啟發，以及思考過程和邏輯推演程序的考量。Garcia & Pearson（引自單文經，民87）認為實作評量有四點特色：
1. 它以接近真實情境的脈絡，來讓學生呈現學習的成果、作品。
2. 實作評量強調與教學活動的融合。
3. 實作評量深入各學科知識的核心，因此良好的實作評量，應該能反映出學生在進行學習時，所具有的知識、情意及技能。
4. 分數的核計，要能確實紀錄學生完成功課或解決問題的詳細步驟，並掌握其推理運作的過程，而不僅是對學生作品結果的量化紀錄。
故根據實作評量的內涵及特色來看，以實作評量作為英語學習的評量方式，可以提高學生的參與程度，讓學生真正成為學習的主角。
評量應用
筆者設計的評量活動，是以高中階段的英語學習者為對象，讓學生先經由閱讀短篇故事，再集體創作劇本及短劇的過程，來評量其閱讀理解能力、習得知識運用過程、欣賞及表達能力以及自我反思的能力。
一、閱讀理解的能力
1. 教學流程
學期開始，老師可以Six tales from Shakespeare (E. F. Doodd, 1988)做為閱讀的教材，內容包含六篇簡易故事(The Merchant of Venice, The Taming of the Shrew, The Tempest, Julius Casar, King Lear and Macbeth)，單篇故事約四千字左右。老師先簡單說明每篇故事的內容，讓學生於課後自由選擇一篇來閱讀，選擇同一篇的學生組成小組，目的在幫助學生藉由同儕之間的互動、討論，提高閱讀的興趣，並接收更多元的觀點。
2. 評量方式
各小組閱讀完畢之後，老師請每位學生填寫一張Reading Worksheet，了解學生對故事架構、作者所欲傳達的訊息及個人的回應，並運用下表對學生的Reading Worksheet進行評分，數目愈高表示愈符合評量目標。
評分項目 評分標準
對故事架構的
回應 3:能正確無誤的寫出故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題。
2:部分的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
1:超過50%的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
對作者所傳達
訊息的回應 3:能適切的寫出作者所欲傳達的訊息。
2:雖然寫出作者的訊息，但是單字或是文法句型有誤。
1:無法了解作者的訊息。
故事對讀者所
產生的意義 3:不僅適切的表達自己的想法，而且其想法獨特、有創意。
2:能表達自己的想法，但不具特殊性。
1:無法對文章做出回應。
二、習得知識運用的過程
1. 教學流程
待學生對所閱讀的故事內容有一定程度的了解之後，老師便可於課堂上講解劇本的編寫格式、內容、注意事項等，然後請各小組利用課外時間，共同將故事內容編寫成劇本，以戲劇的方式來呈現，藉此觀察學生運用習得知識的過程。
2. 評量方式
在各小組編寫劇本的同時，老師可以隨時觀察各小組的進行情況，隨時給予必要的協助，並為學生的劇本與戲劇內容進行「活用習得知識的能力」的評量。等劇本完成後，再發給每位學生互評表，針對「與小組合作的程度」，讓學生根據下列的評分標準來評量組員在過程中的表現。
評分項目 評分標準
活
用
習
得
知
識
的
能
力
劇本 3:能將閱讀的故事主題通順的編寫成劇本，且錯誤的單字或文法句型
在20%以下。
2:劇本符合故事的主題，但是約有20~40%的單字或是文法句型錯誤。
1:劇本無法將故事主題呈現出來；超過50%的單字或是文法句型錯誤。
戲劇
內容 3:戲劇呈現能掌握到故事的主題，表現方式獨特、趣味或是有創意。
2:戲劇呈現能掌握到故事的主題，但是部分內容有誤。
1:戲劇內容無法呈現故事的主題。
與
小
組
合
作
的
程
度
劇本 3:能積極參與小組的討論，提供具體、有幫助的想法，確實做到小組
所分派的工作。
2:確實做到小組所分派的工作，但是沒有提出個人的意見。
1:不配合小組的工作，也不參與討論。
戲劇
排演 3:積極參與小組的工作，提供有幫助的想法。
2:配合小組所分配的工作，而沒有提出任何意見。
1:不願意配合小組，也不參與任何工作。
三、欣賞及表達的能力
1. 教學流程
期中到期末這段時間，老師可先在課堂上說明一些短劇表演時的注意事項，如：表演時間的掌控、道具的應用、觀眾欣賞表演應有的態度等，並與學生討論決定上台的組別順序、一堂課有幾組表演，即可開始進行小組短劇表演。
2. 評量方式
此部份的評量重點是藉由同儕間的互評、及老師的觀察來了解學生在戲劇表演中的表現；另外，也利用學生評量其他小組表現的機會，培養學生欣賞他人表現的能力。表演前，老師先發給學生戲劇評量表來評量其他小組「表達作品的能力」，老師則利用觀察及學生的戲劇評量表來評量學生個別的欣賞能力。
評分項目 評分標準
表
達
作
品
的
能
力
戲劇內容 3:內容表達通順，演出方式活潑生動。
2:戲劇內容尚稱通順。
1:內容表達無法了解。
咬字發音 3:清楚明瞭、發音正確。
2:發音有部分錯誤，或是不清楚之處。
1:音量過小，發音咬字有過多不清楚或是錯誤之處。
道具、佈景 3:道具製作用心，或是具有創意。
2:道具、佈景普通。
1:缺乏道具、佈景。
台風 3:自然、穩健。
2:雖然不是非常自然，還是可以清楚表達。
1:過於緊張影響到戲劇內容的呈現。
欣
賞
他
人
表
現
的
能
力
觀賞戲劇表演時
的反應 3:能專心觀賞、聆聽他人的表現，並適時給予掌聲。
2:有時會分心、與他人低聲說話，但是還不至於干擾到台上
的表演。
1:時常與他人說話，或是干擾到他人的觀賞或是表演。
對於他人表現的
回應（戲劇評量
表的內容） 3:能確實依照他人的表現來評量，客觀的提出建議。
2:能確實依照他人的表現來評量，不過沒有提出個人的建議。
1:沒有用心評量他人的表現，甚至故意貶低他人的表現。
四、自我反思的能力
1. 教學流程
在每組表演結束後，老師可以設置一個講評及表揚時間，為學生的努力喝采。
2. 評分方式
最後老師請全班同學回想整個過程，請每位學生給自己在戲劇計劃、製作到表演結束的過程表現一個評量，老師可以從學生的自評表中，了解學生對於英語短劇的學習是否具有積極、正向的態度，以及自我反思的能力。
評分項目 評分標準
對於小組合作過程的回應
3: 確實做到小組所分派的工作任務，提出對於小組有建設性的建議，樂意協助其他組員。
2:能做到小組所分派的工作，但是對於小組不具高度認同感。
1:不願意配合小組的工作，對小組不具認同感。
對於戲劇表演的回應
3: 能給予組員及自己肯定的回應，清楚了解表演內容的優點及需改進之處。
2:能給予組員及自己肯定的回應，但是無法提出明確的改進之處。
1:對於小組的表演抱持不客觀的負面評價。
對於自我表現的反思
3: 能客觀的對於自己的表現做出評價，並能具體的提出有何收穫、有待改進之處。
2:對於自我表現的評價不盡客觀（包含評價過高或低）。
1:無法進行自我評價。
五、本次實作評量的整體評等
最後由教師對學生各項能力的表現作總評。本次評量共16個項目、每個項目有3等級，因此最高能得到48，中等為32，最低則為16。另外，老師除了對學生整體表現評分之外，也可利用總評表作簡短的敘述性評量，使學生更了解自己的優缺點。
評分項目 評分標準
整體評等 48-44:整體表現優良（各評分項目幾乎都達到最高等級）
44-40:整體表現良好（16個評分項目中有91%~83%達最高等級）
40-32:整體表現尚可（16個評分項目中有83%~67%達最高等級）
31以下:整體表現有待改進（16個評分項目中不到60%達最高等級）
結語
由以上的評量標準內容來看實作評量，不難發現此種評量方式不僅是看學生的作品、測驗的結果，它也考量到學生是否能運用所習得的知識，以及運用的程度為何；另外，整個教學的流程也是評量的過程，真正落實評量與教學密切配合的訴求。但此種評量方式有其限制：
1. 評量標準不易制定。因為實作評量所呈現的作品、表演沒有唯一、固定的答案，所以老師必須先制定出明確的標準規範，否則面對不同層次的答案，很容易受到評分者主觀思考的影響。
2. 需要花費更多時間與精神。不論是設計或是實施實作評量，都需花費比傳統評量方式更多的時間與心力，這也是目前台灣教學環境較少使用實作評量的原因之一。
3. 語文表達能力比例偏重。以本評量活動來看可以發現，不論是學生對故事的回應、互評或自評表等等，學生的語文表達能力相當重要，這一點是需要注意的地方，也許有些學生在戲劇表演中的表現出色，但是可能在自我評量時，與其實際表現不符，所以老師的觀察及同儕的互評就扮演了還原其真實表現的評分依據。
評量方式發展到目前雖然已有許多形式，但是目前台灣的評量方式還是十分倚賴傳統的紙筆測驗，其實只要老師願意多花費一些時間、心力，評量其實是讓老師更了解自己教學及學生學習需求的利具。
參考書目
* 吳清山與林天佑（民86）。實作評量。《教育資料與研究》，15，68。
* 單文經（民87）。評介二種多元評量：真實評量與實作評量。《北縣教育》，25，46-52。
* Au, K.H., Scheu, J.A., Kawakami, A.J.& Herman, P.A.(1990). Assessment and accountability in a Whole Literacy curriculum. The Reading Teacher, 43, 574-578.
* E. F. Doodd (1988). Six tales from Shakespeare.台北：書林。
作者簡介
◎ 國立嘉義大學國民教育研究所研究生
前言
依據九年一貫課程綱要，目前國中英語教學強調聽、說、讀、寫能力並重，其課程內容以趣味、實用以及生活化為原則；評量則應配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等語言成份及聽、說、讀、寫、綜合溝通能力，而評量模式最好多元化。因此，本文先對實作評量做一簡短說明，並以短劇評量為例，試圖設計出能符合上述目標的實作評量方式與評量標準。
實作評量(performance assessment)
實作評量崛起於90年代早期，其興起原因主要是對「選擇式反應題」的不滿、傳統測驗對教學產生不良影響的反動，以及認知心理學的影響（吳清山、林天佑，民86）。選擇式測驗無法評量出學生較高的思考能力，如：問題解決能力、綜合、分析等；傳統的紙筆測驗，則容易使老師教學偏重記憶的學習。而認知心理學家認為學生應兼顧內容知識及過程知識，因此，實作評量就成為另一種值得老師參考的評量方式。
所謂「實作評量」，著重於學生將所學、所知表現在具體的成果及應用過程上，如應用幾何原理製作模型、利用相當器材做科學實驗與報告、對某一社會問題做研究報告、以及進行社區調查報告等，都是實作評量的方式；另外，實作評量還著重高層次能力，如思考、分析、組合、判斷、表達能力的啟發，以及思考過程和邏輯推演程序的考量。Garcia & Pearson（引自單文經，民87）認為實作評量有四點特色：
1. 它以接近真實情境的脈絡，來讓學生呈現學習的成果、作品。
2. 實作評量強調與教學活動的融合。
3. 實作評量深入各學科知識的核心，因此良好的實作評量，應該能反映出學生在進行學習時，所具有的知識、情意及技能。
4. 分數的核計，要能確實紀錄學生完成功課或解決問題的詳細步驟，並掌握其推理運作的過程，而不僅是對學生作品結果的量化紀錄。
故根據實作評量的內涵及特色來看，以實作評量作為英語學習的評量方式，可以提高學生的參與程度，讓學生真正成為學習的主角。
評量應用
筆者設計的評量活動，是以高中階段的英語學習者為對象，讓學生先經由閱讀短篇故事，再集體創作劇本及短劇的過程，來評量其閱讀理解能力、習得知識運用過程、欣賞及表達能力以及自我反思的能力。
一、閱讀理解的能力
1. 教學流程
學期開始，老師可以Six tales from Shakespeare (E. F. Doodd, 1988)做為閱讀的教材，內容包含六篇簡易故事(The Merchant of Venice, The Taming of the Shrew, The Tempest, Julius Casar, King Lear and Macbeth)，單篇故事約四千字左右。老師先簡單說明每篇故事的內容，讓學生於課後自由選擇一篇來閱讀，選擇同一篇的學生組成小組，目的在幫助學生藉由同儕之間的互動、討論，提高閱讀的興趣，並接收更多元的觀點。
2. 評量方式
各小組閱讀完畢之後，老師請每位學生填寫一張Reading Worksheet，了解學生對故事架構、作者所欲傳達的訊息及個人的回應，並運用下表對學生的Reading Worksheet進行評分，數目愈高表示愈符合評量目標。
評分項目 評分標準
對故事架構的
回應 3:能正確無誤的寫出故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題。
2:部分的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
1:超過50%的故事的人物、情節、特殊事件以及故事主題有誤。
對作者所傳達
訊息的回應 3:能適切的寫出作者所欲傳達的訊息。
2:雖然寫出作者的訊息，但是單字或是文法句型有誤。
1:無法了解作者的訊息。
故事對讀者所
產生的意義 3:不僅適切的表達自己的想法，而且其想法獨特、有創意。
2:能表達自己的想法，但不具特殊性。
1:無法對文章做出回應。
二、習得知識運用的過程
1. 教學流程
待學生對所閱讀的故事內容有一定程度的了解之後，老師便可於課堂上講解劇本的編寫格式、內容、注意事項等，然後請各小組利用課外時間，共同將故事內容編寫成劇本，以戲劇的方式來呈現，藉此觀察學生運用習得知識的過程。
2. 評量方式
在各小組編寫劇本的同時，老師可以隨時觀察各小組的進行情況，隨時給予必要的協助，並為學生的劇本與戲劇內容進行「活用習得知識的能力」的評量。等劇本完成後，再發給每位學生互評表，針對「與小組合作的程度」，讓學生根據下列的評分標準來評量組員在過程中的表現。
評分項目 評分標準
活
用
習
得
知
識
的
能
力
劇本 3:能將閱讀的故事主題通順的編寫成劇本，且錯誤的單字或文法句型
在20%以下。
2:劇本符合故事的主題，但是約有20~40%的單字或是文法句型錯誤。
1:劇本無法將故事主題呈現出來；超過50%的單字或是文法句型錯誤。
戲劇
內容 3:戲劇呈現能掌握到故事的主題，表現方式獨特、趣味或是有創意。
2:戲劇呈現能掌握到故事的主題，但是部分內容有誤。
1:戲劇內容無法呈現故事的主題。
與
小
組
合
作
的
程
度
劇本 3:能積極參與小組的討論，提供具體、有幫助的想法，確實做到小組
所分派的工作。
2:確實做到小組所分派的工作，但是沒有提出個人的意見。
1:不配合小組的工作，也不參與討論。
戲劇
排演 3:積極參與小組的工作，提供有幫助的想法。
2:配合小組所分配的工作，而沒有提出任何意見。
1:不願意配合小組，也不參與任何工作。
三、欣賞及表達的能力
1. 教學流程
期中到期末這段時間，老師可先在課堂上說明一些短劇表演時的注意事項，如：表演時間的掌控、道具的應用、觀眾欣賞表演應有的態度等，並與學生討論決定上台的組別順序、一堂課有幾組表演，即可開始進行小組短劇表演。
2. 評量方式
此部份的評量重點是藉由同儕間的互評、及老師的觀察來了解學生在戲劇表演中的表現；另外，也利用學生評量其他小組表現的機會，培養學生欣賞他人表現的能力。表演前，老師先發給學生戲劇評量表來評量其他小組「表達作品的能力」，老師則利用觀察及學生的戲劇評量表來評量學生個別的欣賞能力。
評分項目 評分標準
表
達
作
品
的
能
力
戲劇內容 3:內容表達通順，演出方式活潑生動。
2:戲劇內容尚稱通順。
1:內容表達無法了解。
咬字發音 3:清楚明瞭、發音正確。
2:發音有部分錯誤，或是不清楚之處。
1:音量過小，發音咬字有過多不清楚或是錯誤之處。
道具、佈景 3:道具製作用心，或是具有創意。
2:道具、佈景普通。
1:缺乏道具、佈景。
台風 3:自然、穩健。
2:雖然不是非常自然，還是可以清楚表達。
1:過於緊張影響到戲劇內容的呈現。
欣
賞
他
人
表
現
的
能
力
觀賞戲劇表演時
的反應 3:能專心觀賞、聆聽他人的表現，並適時給予掌聲。
2:有時會分心、與他人低聲說話，但是還不至於干擾到台上
的表演。
1:時常與他人說話，或是干擾到他人的觀賞或是表演。
對於他人表現的
回應（戲劇評量
表的內容） 3:能確實依照他人的表現來評量，客觀的提出建議。
2:能確實依照他人的表現來評量，不過沒有提出個人的建議。
1:沒有用心評量他人的表現，甚至故意貶低他人的表現。
四、自我反思的能力
1. 教學流程
在每組表演結束後，老師可以設置一個講評及表揚時間，為學生的努力喝采。
2. 評分方式
最後老師請全班同學回想整個過程，請每位學生給自己在戲劇計劃、製作到表演結束的過程表現一個評量，老師可以從學生的自評表中，了解學生對於英語短劇的學習是否具有積極、正向的態度，以及自我反思的能力。
評分項目 評分標準
對於小組合作過程的回應
3: 確實做到小組所分派的工作任務，提出對於小組有建設性的建議，樂意協助其他組員。
2:能做到小組所分派的工作，但是對於小組不具高度認同感。
1:不願意配合小組的工作，對小組不具認同感。
對於戲劇表演的回應
3: 能給予組員及自己肯定的回應，清楚了解表演內容的優點及需改進之處。
2:能給予組員及自己肯定的回應，但是無法提出明確的改進之處。
1:對於小組的表演抱持不客觀的負面評價。
對於自我表現的反思
3: 能客觀的對於自己的表現做出評價，並能具體的提出有何收穫、有待改進之處。
2:對於自我表現的評價不盡客觀（包含評價過高或低）。
1:無法進行自我評價。
五、本次實作評量的整體評等
最後由教師對學生各項能力的表現作總評。本次評量共16個項目、每個項目有3等級，因此最高能得到48，中等為32，最低則為16。另外，老師除了對學生整體表現評分之外，也可利用總評表作簡短的敘述性評量，使學生更了解自己的優缺點。
評分項目 評分標準
整體評等 48-44:整體表現優良（各評分項目幾乎都達到最高等級）
44-40:整體表現良好（16個評分項目中有91%~83%達最高等級）
40-32:整體表現尚可（16個評分項目中有83%~67%達最高等級）
31以下:整體表現有待改進（16個評分項目中不到60%達最高等級）
結語
由以上的評量標準內容來看實作評量，不難發現此種評量方式不僅是看學生的作品、測驗的結果，它也考量到學生是否能運用所習得的知識，以及運用的程度為何；另外，整個教學的流程也是評量的過程，真正落實評量與教學密切配合的訴求。但此種評量方式有其限制：
1. 評量標準不易制定。因為實作評量所呈現的作品、表演沒有唯一、固定的答案，所以老師必須先制定出明確的標準規範，否則面對不同層次的答案，很容易受到評分者主觀思考的影響。
2. 需要花費更多時間與精神。不論是設計或是實施實作評量，都需花費比傳統評量方式更多的時間與心力，這也是目前台灣教學環境較少使用實作評量的原因之一。
3. 語文表達能力比例偏重。以本評量活動來看可以發現，不論是學生對故事的回應、互評或自評表等等，學生的語文表達能力相當重要，這一點是需要注意的地方，也許有些學生在戲劇表演中的表現出色，但是可能在自我評量時，與其實際表現不符，所以老師的觀察及同儕的互評就扮演了還原其真實表現的評分依據。
評量方式發展到目前雖然已有許多形式，但是目前台灣的評量方式還是十分倚賴傳統的紙筆測驗，其實只要老師願意多花費一些時間、心力，評量其實是讓老師更了解自己教學及學生學習需求的利具。
參考書目
* 吳清山與林天佑（民86）。實作評量。《教育資料與研究》，15，68。
* 單文經（民87）。評介二種多元評量：真實評量與實作評量。《北縣教育》，25，46-52。
* Au, K.H., Scheu, J.A., Kawakami, A.J.& Herman, P.A.(1990). Assessment and accountability in a Whole Literacy curriculum. The Reading Teacher, 43, 574-578.
* E. F. Doodd (1988). Six tales from Shakespeare.台北：書林。
作者簡介
◎ 國立嘉義大學國民教育研究所研究生
來點不一樣的學習元素──我的歌曲韻文教學心得
◎ 施錦雲
歌曲韻文暖身操
歌曲韻文富有押韻、節奏清楚及句型重複的特點，不僅可提高學習的動機，也讓學生進一步了解英美文化，因為每一種文化都有屬於她們的歌曲韻文，反應當地人們的生活習俗、社會價值及禁忌，所以學習英美各國的歌曲韻文，除了可培養學生對英語學習的興趣外，更可激發他們的想像力，開啟新的視野，幫助他們對西洋文化的認識。對於喜歡唱唱跳跳的國小中低年級學生來說，在認知發展上仍屬於需要實際操作的具體運思期，任何歌曲韻文配上肢體動作總是能讓他們朗朗上口，興趣濃濃。所以，筆者總會讓學生們在正式上課前，搭配歌曲韻文動動身體，抒發一下能量，對筆者來說，歌曲韻文就是上課前的暖身操呢！
歌曲韻文怎麼找？
筆者初執教鞭時，對於歌曲韻文接觸不甚多，對傳統的英語兒歌韻文也不太了解，因此教學時也只侷限於課本所提供的歌曲韻文照本誦唱。為了充實自我教學，筆者努力地找尋相關歌曲韻文以豐富自己的教學，例如Wee Sing系列的歌曲集可說是筆者的歌典！從Nursery Rhymes and Lullabies、Wee Sing and Play、Wee Sing Children Songs and Fingerplays及Wee Sing Game, Game, Game都是筆者歌曲韻文教學的主要來源。Wee Sing系列收錄英美等國兒童的唱謠或傳統兒歌，如Mother Goose等，對幫助兒童了解西方文化是很好的入門方式。此外，拜現代科技之賜，上網即可找尋所需要的歌曲韻文，www.yahooligans.com就是筆者最常瀏覽的網站，只要打上songs and chants等搜尋的關鍵字，就會出現許多相關的網址或網站，有的網站甚至還會提供音效，只要點選喇叭的圖示就可以聽音樂跟著練習唱，非常方便老師們搜尋與參考。除了大量收集歌曲外，筆者在此建議老師們收集歌曲韻文時，可特別留意以下幾點：
1. 選擇與孩子生活息息相關的主題，例如：上學、友誼、家庭、節慶及天氣等。
2. 以傳統兒歌韻文為優先考量，因較多人傳唱，歌曲旋律為人熟知。
3. 歌曲韻文讀起來節奏清楚。
4. 有簡單的故事內容在其中。
5. 歌詞重複性高、容易上口或有押韻。
單字句型唱中學
要讓學生能牢記所學的單字或句型，透過歌曲韻文的哼唱是非常好的方式。很多課本都有搭配歌曲或韻文，透過曲調的哼唱及音樂或節奏的輔助，學生很容易就能將課文的單字或句型記住。在歌曲韻文教學上，筆者習慣先教歌詞內容，然後再結合曲調或節奏。由於課本的歌曲韻文通常是從學生的課文學習內容出發，所以在歌詞的教學上比較容易，通常只要配合樂曲或節奏便可以達成教學的目的。如果是教英語流行歌曲，有的歌詞內容較複雜，筆者會先放音樂，再慢慢配合歌詞並做解釋，如果歌詞學生無法熟記，也不會要學生強記。對筆者而言，歌曲韻文教學是快樂、輕鬆的，目的是為了引發學生學習興趣。
歌曲韻文的來源可以不限於課本，筆者喜歡依節令或當時學習主題，斟酌學生語言程度額外補充一些歌曲韻文。從學生們的生活經驗或過去的聽聞出發，如廣告或流行歌曲，最能引起興趣，也最能達到學習的效果。舉例來說，上學期課本出現In the Jungle的主題，學習到許多叢林內的動物，筆者便找出動畫卡通「獅子王」(The Lion King)的插曲The Lion Sleeps Tonight來教學，歌詞有4大段，但旋律與曲調都一樣，為了配合一年級學生的語言程度，筆者只挑選歌曲的前段進行教學（「In the jungle, the mighty jungle, the lion sleeps tonight」兩次，「Near the village, the peaceful village, the lion sleeps tonight」兩次），最後這群一年級的寶貝們，也會隨著歌詞假裝自己是lion沉沉入睡，整個教室就像歌詞中的peaceful village一般寧靜呢！
自編歌曲樂趣多
所謂窮則變、變則通，有些時候上課前臨時找不到相關的主題歌曲韻文時，就得靠老師自己編曲了。筆者最喜歡用小時候的廣告歌曲《綠油精》，及耳熟能詳的兒歌如《兩隻老虎》、《倫敦鐵橋》等來改編歌詞，由於曲調旋律熟悉，所以學生很容易就能記住歌詞。筆者的《早安歌》就是由兩隻老虎改編而成的，歌詞如下：
Chicken, call me, Chicken, call me,
call me up, call me up,
goo-goo-goo-goo-goo-goo,
goo-goo-goo-goo-goo-goo,
good morning, good morning!
相信學生只要將歌詞唸一唸，再套上兩隻老虎的曲調，很快地就能朗朗上口了。
在節日主題方面，例如端午節將至，筆者就會將耳熟能詳的英語兒歌Row, Row, Row Your Boat改為Row, Row, Dragon Boat，及最後一句life is but a dream改為happy dragon boat其他歌詞不變，以配合端午節的節慶教學。其實許多兒歌歌詞都與學習主題相近，老師們只要動動腦便可以發揮創意，創造出許多適合主題且有趣的歌曲。
唱唱跳跳玩遊戲
歌曲韻文教學有趣又有意義，每次看到學生開心滿意的笑容，筆者上起課來也更有勁。除了設計肢體動作搭配歌曲韻文唱跳外，以遊戲的方式來教學也是筆者常進行的活動，例如「Musical Chair」遊戲（類似大風吹），讓學生們起立並抽離幾把椅子（椅子數目少於學生人數），接著全班一起唱已學過的歌曲，當老師喊stop時，學生要趕快坐下，找不到座位的學生便要將歌曲唱完。在進行這個遊戲時，老師可於一開始即抽離較多的椅子數目，讓許多人有機會一起在講台上唱歌，壯壯膽子，遊戲到最後只拿走一張椅子，看是哪位Lucky student要獨唱！但是，遊戲進行之前，老師要注意先將遊戲規則說清楚講明白，如有違規則遊戲終止，避免讓學生搶椅子引發糾紛。同時，也要確定學生們都有開口唱歌，不要讓學生成為「fish」！（筆者稱只張嘴但不出聲音的學生為fish，就如同魚兒在水中張合嘴巴但沒聲音。）
另外一個遊戲是，在教新歌曲時，先將歌詞影印或重新打字，然後一句句地剪開，前後順序弄亂，讓學生一邊聽歌一邊排出歌詞順序，訓練學生聽與閱讀的能力。這個「聽歌排詞」遊戲可以分組或個人獨立完成，若分組進行則可以訓練學生的合作學習，但老師需將歌詞的字體放大些，方便分組活動的進行。此外，還有另一種玩法是依學生的語言程度，塗掉部分歌詞或關鍵字，讓學生「聽歌填空」，在遊戲中同時兼顧訓練學生聽說讀寫的能力。
廣告歌曲吸引中高年級學生
對於中高年級的學生，許多老師們總抱怨學生年紀大了，不喜歡唱唱跳跳的歌曲韻文，但筆者認為若是改變教學的方式，學生們不論是多大的年紀，還是會喜愛歌曲教學的。筆者也曾教過四、五、六年級，有些學生對於傳統唱跳的歌曲韻文仍非常喜歡，但有些心智成熟度發展較快的學生則覺得唱兒歌很幼稚，於是流行歌曲、廣告歌曲及經典老歌便是筆者讓高年級學生們起身動一動的法寶。尤其現在的學生大多為電視兒童，對於許多廣告中常搭配的英文歌曲，每天在廣告的強力推銷下，總會跟著哼上兩三句，可說是很好的補充教材。或許有些歌詞有點難或長，但一首歌不一定要一次教完，可依學生能力分批教學，或只教副歌，等學生們都會唱時，成就感自然而來，或許哪天當學生在家看到相同的廣告出現跟著哼唱時，還會讓在座家長「驚艷」呢！
結語
目前的教學設備越來越方便，當老師在進行歌曲韻文教學時，不一定要自己唱，可以請手提音響幫忙。筆者是位「五音不全」的人，唱得牢的就那幾首歌，尤其是新的歌曲，當抓不到音時，就得拜託CD手提音響代唱了。坊間許多英語教材都會附上相關的歌曲集，筆者偏好一首歌有三種版本的CD，即正式唱一遍、歌詞唸一遍及只有音樂的卡拉OK版，非常方便且適合教學，老師們可以善加利用，讓學生反覆誦唱，加深學習印象。
歌曲韻文教學非常有趣且不是件大工程，只要老師們事先花一點時間找尋所需要的教材，相信就能豐富教學並提昇學生學習的興趣。再者，歌曲韻文也是很好的成果發表的節目內容。通常學校會在學期末舉行英語學習成果發表會，老師便可將整學期所教的歌曲韻文，依校方安排的時間長短做「歌曲集錦」或大合唱的發表，歌曲韻文教學真是一舉數得呀！
作者簡介
◎ 英國華威大學兒童英語教學碩士
◎ 台北市新生國小教師
◎ 何嘉仁教材編審委員
◎ 吉的堡兒童美語師訓講師
歌曲韻文暖身操
歌曲韻文富有押韻、節奏清楚及句型重複的特點，不僅可提高學習的動機，也讓學生進一步了解英美文化，因為每一種文化都有屬於她們的歌曲韻文，反應當地人們的生活習俗、社會價值及禁忌，所以學習英美各國的歌曲韻文，除了可培養學生對英語學習的興趣外，更可激發他們的想像力，開啟新的視野，幫助他們對西洋文化的認識。對於喜歡唱唱跳跳的國小中低年級學生來說，在認知發展上仍屬於需要實際操作的具體運思期，任何歌曲韻文配上肢體動作總是能讓他們朗朗上口，興趣濃濃。所以，筆者總會讓學生們在正式上課前，搭配歌曲韻文動動身體，抒發一下能量，對筆者來說，歌曲韻文就是上課前的暖身操呢！
歌曲韻文怎麼找？
筆者初執教鞭時，對於歌曲韻文接觸不甚多，對傳統的英語兒歌韻文也不太了解，因此教學時也只侷限於課本所提供的歌曲韻文照本誦唱。為了充實自我教學，筆者努力地找尋相關歌曲韻文以豐富自己的教學，例如Wee Sing系列的歌曲集可說是筆者的歌典！從Nursery Rhymes and Lullabies、Wee Sing and Play、Wee Sing Children Songs and Fingerplays及Wee Sing Game, Game, Game都是筆者歌曲韻文教學的主要來源。Wee Sing系列收錄英美等國兒童的唱謠或傳統兒歌，如Mother Goose等，對幫助兒童了解西方文化是很好的入門方式。此外，拜現代科技之賜，上網即可找尋所需要的歌曲韻文，www.yahooligans.com就是筆者最常瀏覽的網站，只要打上songs and chants等搜尋的關鍵字，就會出現許多相關的網址或網站，有的網站甚至還會提供音效，只要點選喇叭的圖示就可以聽音樂跟著練習唱，非常方便老師們搜尋與參考。除了大量收集歌曲外，筆者在此建議老師們收集歌曲韻文時，可特別留意以下幾點：
1. 選擇與孩子生活息息相關的主題，例如：上學、友誼、家庭、節慶及天氣等。
2. 以傳統兒歌韻文為優先考量，因較多人傳唱，歌曲旋律為人熟知。
3. 歌曲韻文讀起來節奏清楚。
4. 有簡單的故事內容在其中。
5. 歌詞重複性高、容易上口或有押韻。
單字句型唱中學
要讓學生能牢記所學的單字或句型，透過歌曲韻文的哼唱是非常好的方式。很多課本都有搭配歌曲或韻文，透過曲調的哼唱及音樂或節奏的輔助，學生很容易就能將課文的單字或句型記住。在歌曲韻文教學上，筆者習慣先教歌詞內容，然後再結合曲調或節奏。由於課本的歌曲韻文通常是從學生的課文學習內容出發，所以在歌詞的教學上比較容易，通常只要配合樂曲或節奏便可以達成教學的目的。如果是教英語流行歌曲，有的歌詞內容較複雜，筆者會先放音樂，再慢慢配合歌詞並做解釋，如果歌詞學生無法熟記，也不會要學生強記。對筆者而言，歌曲韻文教學是快樂、輕鬆的，目的是為了引發學生學習興趣。
歌曲韻文的來源可以不限於課本，筆者喜歡依節令或當時學習主題，斟酌學生語言程度額外補充一些歌曲韻文。從學生們的生活經驗或過去的聽聞出發，如廣告或流行歌曲，最能引起興趣，也最能達到學習的效果。舉例來說，上學期課本出現In the Jungle的主題，學習到許多叢林內的動物，筆者便找出動畫卡通「獅子王」(The Lion King)的插曲The Lion Sleeps Tonight來教學，歌詞有4大段，但旋律與曲調都一樣，為了配合一年級學生的語言程度，筆者只挑選歌曲的前段進行教學（「In the jungle, the mighty jungle, the lion sleeps tonight」兩次，「Near the village, the peaceful village, the lion sleeps tonight」兩次），最後這群一年級的寶貝們，也會隨著歌詞假裝自己是lion沉沉入睡，整個教室就像歌詞中的peaceful village一般寧靜呢！
自編歌曲樂趣多
所謂窮則變、變則通，有些時候上課前臨時找不到相關的主題歌曲韻文時，就得靠老師自己編曲了。筆者最喜歡用小時候的廣告歌曲《綠油精》，及耳熟能詳的兒歌如《兩隻老虎》、《倫敦鐵橋》等來改編歌詞，由於曲調旋律熟悉，所以學生很容易就能記住歌詞。筆者的《早安歌》就是由兩隻老虎改編而成的，歌詞如下：
Chicken, call me, Chicken, call me,
call me up, call me up,
goo-goo-goo-goo-goo-goo,
goo-goo-goo-goo-goo-goo,
good morning, good morning!
相信學生只要將歌詞唸一唸，再套上兩隻老虎的曲調，很快地就能朗朗上口了。
在節日主題方面，例如端午節將至，筆者就會將耳熟能詳的英語兒歌Row, Row, Row Your Boat改為Row, Row, Dragon Boat，及最後一句life is but a dream改為happy dragon boat其他歌詞不變，以配合端午節的節慶教學。其實許多兒歌歌詞都與學習主題相近，老師們只要動動腦便可以發揮創意，創造出許多適合主題且有趣的歌曲。
唱唱跳跳玩遊戲
歌曲韻文教學有趣又有意義，每次看到學生開心滿意的笑容，筆者上起課來也更有勁。除了設計肢體動作搭配歌曲韻文唱跳外，以遊戲的方式來教學也是筆者常進行的活動，例如「Musical Chair」遊戲（類似大風吹），讓學生們起立並抽離幾把椅子（椅子數目少於學生人數），接著全班一起唱已學過的歌曲，當老師喊stop時，學生要趕快坐下，找不到座位的學生便要將歌曲唱完。在進行這個遊戲時，老師可於一開始即抽離較多的椅子數目，讓許多人有機會一起在講台上唱歌，壯壯膽子，遊戲到最後只拿走一張椅子，看是哪位Lucky student要獨唱！但是，遊戲進行之前，老師要注意先將遊戲規則說清楚講明白，如有違規則遊戲終止，避免讓學生搶椅子引發糾紛。同時，也要確定學生們都有開口唱歌，不要讓學生成為「fish」！（筆者稱只張嘴但不出聲音的學生為fish，就如同魚兒在水中張合嘴巴但沒聲音。）
另外一個遊戲是，在教新歌曲時，先將歌詞影印或重新打字，然後一句句地剪開，前後順序弄亂，讓學生一邊聽歌一邊排出歌詞順序，訓練學生聽與閱讀的能力。這個「聽歌排詞」遊戲可以分組或個人獨立完成，若分組進行則可以訓練學生的合作學習，但老師需將歌詞的字體放大些，方便分組活動的進行。此外，還有另一種玩法是依學生的語言程度，塗掉部分歌詞或關鍵字，讓學生「聽歌填空」，在遊戲中同時兼顧訓練學生聽說讀寫的能力。
廣告歌曲吸引中高年級學生
對於中高年級的學生，許多老師們總抱怨學生年紀大了，不喜歡唱唱跳跳的歌曲韻文，但筆者認為若是改變教學的方式，學生們不論是多大的年紀，還是會喜愛歌曲教學的。筆者也曾教過四、五、六年級，有些學生對於傳統唱跳的歌曲韻文仍非常喜歡，但有些心智成熟度發展較快的學生則覺得唱兒歌很幼稚，於是流行歌曲、廣告歌曲及經典老歌便是筆者讓高年級學生們起身動一動的法寶。尤其現在的學生大多為電視兒童，對於許多廣告中常搭配的英文歌曲，每天在廣告的強力推銷下，總會跟著哼上兩三句，可說是很好的補充教材。或許有些歌詞有點難或長，但一首歌不一定要一次教完，可依學生能力分批教學，或只教副歌，等學生們都會唱時，成就感自然而來，或許哪天當學生在家看到相同的廣告出現跟著哼唱時，還會讓在座家長「驚艷」呢！
結語
目前的教學設備越來越方便，當老師在進行歌曲韻文教學時，不一定要自己唱，可以請手提音響幫忙。筆者是位「五音不全」的人，唱得牢的就那幾首歌，尤其是新的歌曲，當抓不到音時，就得拜託CD手提音響代唱了。坊間許多英語教材都會附上相關的歌曲集，筆者偏好一首歌有三種版本的CD，即正式唱一遍、歌詞唸一遍及只有音樂的卡拉OK版，非常方便且適合教學，老師們可以善加利用，讓學生反覆誦唱，加深學習印象。
歌曲韻文教學非常有趣且不是件大工程，只要老師們事先花一點時間找尋所需要的教材，相信就能豐富教學並提昇學生學習的興趣。再者，歌曲韻文也是很好的成果發表的節目內容。通常學校會在學期末舉行英語學習成果發表會，老師便可將整學期所教的歌曲韻文，依校方安排的時間長短做「歌曲集錦」或大合唱的發表，歌曲韻文教學真是一舉數得呀！
作者簡介
◎ 英國華威大學兒童英語教學碩士
◎ 台北市新生國小教師
◎ 何嘉仁教材編審委員
◎ 吉的堡兒童美語師訓講師
ABC Is Fun！──遊戲學字母
http://www.cavesbooks.com.tw/e_magazine/e_magazine_article.aspx?sn=139&language1=0
◎ 楊嘉琪
前言
"I hear it so I understand. I say it so I remember. I do it so it is mine."許多知識的形成，不是只有靠聽或背的方式，如果能夠透過動手做，實際去親身體驗，更能記得住、記得久。英語學習也是如此，以字母學習為例，國小低年級的學生正處於具體運思期，較難理解字母抽象符號的意義，也較難將這些字母符號內化成知識的一部分，必須要靠老師一而再、再而三的複習，因此，大部分低年級英語課程的規劃，皆是每堂課只教幾個字母，並將26個英文字母分散學習、反覆複習，但若老師藉由搭配有趣的字母遊戲來教學，就能加強學生對字母的熟悉與記憶，達到事半功倍的效果。筆者在此提供幾則遊戲學字母的方法，與讀者分享。
教學實例分享
活動一：大肢體字母操
1. 進行方式：學生運用四肢做出他們所聽到的字母（也可準備體操用墊子讓學生躺在墊上表演）。
a. 老師先帶全班將每個字母的表現方式做過一次。此時老師可以說"Show me the big letter W."等請學生表演的指令。
b. 接著進行「大肢體字母猜一猜」的活動。全班分組，大約三個學生一組。每組輪流表演，讓其他組別猜一猜他們在表演的字母為何。活動中老師可運用以下的問句，讓學生利用肢體表現出字母：Can you guess what this letter is?、See what group can be the first one to make a shape of W.
▲小朋友運用巧思表演M字母
▲用身體表演弧形C字母
2. 延伸活動：老師也可讓每位學生利用十根手指頭來做字母活動。老師可以說：Use your finger(s) to make a small b.、Put your small b on your head.、Put your small b on your mouth.、Put your b on your desk.等。
3. 注意事項：若要讓學生覺得既有趣又能夠專注在每個活動上，老師可利用競賽來刺激學生學習。例如：發給每一組一條橡皮筋，請他們將橡皮筋套在模仿字母的手指頭上，再傳給下一個同學，最快讓橡皮筋傳到終點的那一組即可獲勝。
活動二：戶外活動學單字
1. 進行方式：將學生帶到戶外，請每一個學生各撿15顆石頭，並利用石頭排列出字母或是拼出一個簡單的字；也可以讓學生撿一段小樹枝當鉛筆，在沙地上寫字母或作畫。轉換字母書寫練習的環境，更能加深學習的印象。
2. 延伸活動：老師也可採取競賽的方式，讓學生同心協力完成一個單字。全班先分成若干組，每組的成員輪流跑步，要先跑完一圈才能在沙地上寫字或用石頭排字，比比看哪一組先完成老師所說的單字。
3. 注意事項：到教室外學習，原本就是讓人興奮的一件事，比較難控制的是小朋友的秩序和安全上的考量。所以老師在離開教室之前，就要跟學生約法三章，將獎懲規範明確說明，不要讓戶外學習的樂趣被可能的突發狀況破壞了。
活動三：字母情境佈置
1. 進行方式：老師可提供美勞課所使用的紙黏土，讓學生一一捏製26個字母的形狀，或是讓學生彩繪紙黏土字母，並一起複習已教過的顏色。以下的問句是筆者經常運用的句子如：Color all the small letter "r" with your green crayon.、Circle all the big letter "D" with your blue marker.等。
2. 延伸活動：除了利用學生做好的字母黏土來佈置教室外，也可搭配節慶將字母做成佈置教室的道具，例如：聖誕節時可將長得有點像聖誕襪的小t，做成各樣顏色，再將字母夾在曬衣繩或是童軍繩上，作為聖誕節的節慶佈置。字母情境佈置讓學生隨處都可見字母，無形中潛移默化，久而久之可看出成效。
3. 注意事項：除了英文專科教室的佈置外，也可以與各個班級的導師討論，在班上的佈告欄挪出一小牆面，作為英語科專屬的學習角落，學生即可將活動作品張貼於該處展示。
活動四：看報學字母
1. 進行方式：老師先到便利商店購買幾份英文報紙，剪取部份內容放大發給學生每人一張，請學生一一讀出老師所指定段落的字母。
2. 延伸活動：「圈圈樂遊戲」。分給每組一份放大影印的報紙，並發給每人一盒彩色筆，請學生以老師「指定的顏色」，圈出「指定的字母」，限時20秒鐘，時間一結束，圈最多者即獲勝。
3. 注意事項：因為英文報紙是給成人閱讀，所以字體對孩子來說太小。如果要在課堂上利用，就需要影印放大。
結語
以上所提供的活動在進行之前，都要有教學目標、正確的示範和清楚的遊戲規則，千萬不要為了遊戲而遊戲，而失去了課堂的教學目標；遊戲只是為了達到教學目的的一個過程，不是學習的全部。字母學習，是一切英語學習的基礎與源頭，就如一年級的國語課程，老師也都是花費相當長的時間來教注音符號，往後學生才能紮實地學寫國字，國語課程如此，一星期只有幾節的英文課，則更需要費心來經營。倘若英語科任老師、級任導師與家長能互相配合，時時給予學生複習的機會並共同創造學習的環境，相信必能大幅提昇學生們的英語能力。
作者簡介
◎ 嘉義縣朴子市竹村國小英語代課老師
◎ 楊嘉琪
前言
"I hear it so I understand. I say it so I remember. I do it so it is mine."許多知識的形成，不是只有靠聽或背的方式，如果能夠透過動手做，實際去親身體驗，更能記得住、記得久。英語學習也是如此，以字母學習為例，國小低年級的學生正處於具體運思期，較難理解字母抽象符號的意義，也較難將這些字母符號內化成知識的一部分，必須要靠老師一而再、再而三的複習，因此，大部分低年級英語課程的規劃，皆是每堂課只教幾個字母，並將26個英文字母分散學習、反覆複習，但若老師藉由搭配有趣的字母遊戲來教學，就能加強學生對字母的熟悉與記憶，達到事半功倍的效果。筆者在此提供幾則遊戲學字母的方法，與讀者分享。
教學實例分享
活動一：大肢體字母操
1. 進行方式：學生運用四肢做出他們所聽到的字母（也可準備體操用墊子讓學生躺在墊上表演）。
a. 老師先帶全班將每個字母的表現方式做過一次。此時老師可以說"Show me the big letter W."等請學生表演的指令。
b. 接著進行「大肢體字母猜一猜」的活動。全班分組，大約三個學生一組。每組輪流表演，讓其他組別猜一猜他們在表演的字母為何。活動中老師可運用以下的問句，讓學生利用肢體表現出字母：Can you guess what this letter is?、See what group can be the first one to make a shape of W.
▲小朋友運用巧思表演M字母
▲用身體表演弧形C字母
2. 延伸活動：老師也可讓每位學生利用十根手指頭來做字母活動。老師可以說：Use your finger(s) to make a small b.、Put your small b on your head.、Put your small b on your mouth.、Put your b on your desk.等。
3. 注意事項：若要讓學生覺得既有趣又能夠專注在每個活動上，老師可利用競賽來刺激學生學習。例如：發給每一組一條橡皮筋，請他們將橡皮筋套在模仿字母的手指頭上，再傳給下一個同學，最快讓橡皮筋傳到終點的那一組即可獲勝。
活動二：戶外活動學單字
1. 進行方式：將學生帶到戶外，請每一個學生各撿15顆石頭，並利用石頭排列出字母或是拼出一個簡單的字；也可以讓學生撿一段小樹枝當鉛筆，在沙地上寫字母或作畫。轉換字母書寫練習的環境，更能加深學習的印象。
2. 延伸活動：老師也可採取競賽的方式，讓學生同心協力完成一個單字。全班先分成若干組，每組的成員輪流跑步，要先跑完一圈才能在沙地上寫字或用石頭排字，比比看哪一組先完成老師所說的單字。
3. 注意事項：到教室外學習，原本就是讓人興奮的一件事，比較難控制的是小朋友的秩序和安全上的考量。所以老師在離開教室之前，就要跟學生約法三章，將獎懲規範明確說明，不要讓戶外學習的樂趣被可能的突發狀況破壞了。
活動三：字母情境佈置
1. 進行方式：老師可提供美勞課所使用的紙黏土，讓學生一一捏製26個字母的形狀，或是讓學生彩繪紙黏土字母，並一起複習已教過的顏色。以下的問句是筆者經常運用的句子如：Color all the small letter "r" with your green crayon.、Circle all the big letter "D" with your blue marker.等。
2. 延伸活動：除了利用學生做好的字母黏土來佈置教室外，也可搭配節慶將字母做成佈置教室的道具，例如：聖誕節時可將長得有點像聖誕襪的小t，做成各樣顏色，再將字母夾在曬衣繩或是童軍繩上，作為聖誕節的節慶佈置。字母情境佈置讓學生隨處都可見字母，無形中潛移默化，久而久之可看出成效。
3. 注意事項：除了英文專科教室的佈置外，也可以與各個班級的導師討論，在班上的佈告欄挪出一小牆面，作為英語科專屬的學習角落，學生即可將活動作品張貼於該處展示。
活動四：看報學字母
1. 進行方式：老師先到便利商店購買幾份英文報紙，剪取部份內容放大發給學生每人一張，請學生一一讀出老師所指定段落的字母。
2. 延伸活動：「圈圈樂遊戲」。分給每組一份放大影印的報紙，並發給每人一盒彩色筆，請學生以老師「指定的顏色」，圈出「指定的字母」，限時20秒鐘，時間一結束，圈最多者即獲勝。
3. 注意事項：因為英文報紙是給成人閱讀，所以字體對孩子來說太小。如果要在課堂上利用，就需要影印放大。
結語
以上所提供的活動在進行之前，都要有教學目標、正確的示範和清楚的遊戲規則，千萬不要為了遊戲而遊戲，而失去了課堂的教學目標；遊戲只是為了達到教學目的的一個過程，不是學習的全部。字母學習，是一切英語學習的基礎與源頭，就如一年級的國語課程，老師也都是花費相當長的時間來教注音符號，往後學生才能紮實地學寫國字，國語課程如此，一星期只有幾節的英文課，則更需要費心來經營。倘若英語科任老師、級任導師與家長能互相配合，時時給予學生複習的機會並共同創造學習的環境，相信必能大幅提昇學生們的英語能力。
作者簡介
◎ 嘉義縣朴子市竹村國小英語代課老師
繪本魔力──讓英語教學活起來
◎ 施錦雲
前言
繪本(Picture Books)近年來已成為語文課程領域教學的法寶。老師們常利用繪本進行統整教學，尤其是運用在英語教學，透過繪本圖文相輔的特性，學生從繪本的插圖了解故事的發展，不需要老師提供太多的中文解說，不但提高學生學習的興趣，也加深語文學習的效果。繪本除了原本的故事發展外，常常也在故事內容中融入其他學習領域的課程，以PIGGYBOOK (Anthony Browne, 1986, Dragonfly Books)為例，這個故事講述一個非常操勞的媽媽，每天得做所有的家事，還要出門工作，先生和兩個小孩卻不會幫忙。有一天，媽媽不見了，只留下一張字條：「你們是豬」。慢慢地，家裡變得髒亂，爸爸和兩個兒子都沒有東西吃，他們的頭還真的慢慢變成豬頭的樣子，也終於了解媽媽的重要。最後，媽媽出現了，爸爸和兒子們也從此學做家事，分享家庭每一份子的責任。這樣的故事就很適合融入九年一貫課程的六大議題「兩性教育」，與社會領域課程「家庭的每一份子」統整教學。
聽故事是每個學生的最愛，而繪本教學就像是說故事一樣，透過故事的聆聽，學生可自在的融入角色，做想像力的馳騁，在潛移默化中提高對文學的喜好，啟發對閱讀的興趣，同時也為他們打開另一扇知識之窗。在英語學習過程中，繪本教學適合各個年級的學生，只要老師們花時間選擇適合學生英文及身心發展程度的故事，或是與學習主題相關的繪本，相信不論是國小高年級學生或是國中生，也都會對繪本十分感興趣。
繪本選擇要點
對於初學英語的學生而言，由於所學的詞彙不多，老師們在挑選繪本時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，以下是老師在選擇繪本時可參考的要點：
1. 插圖豐富：圖多於字的繪本很適合初學英語的學生，例如：Good Night, Gorilla (Peggy Rathmann, 1996, Scholastic)、No, David! (David Shannon, 2001, Scholastic)。透過繪本圖文相輔的特性，當學生無法了解其文字時，亦可從具象的插圖中了解故事的演變，不需要老師再以母語來解釋說明。
2. 耳熟能詳的故事：一般傳統童話故事，例如：The Three Little Pigs、Little Red Riding hood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述後，學生可以更容易進入故事的情節及發展，使語言內化，達到學習效果。
3. 易於預測情節發展：學生透過可猜測的劇情，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一隻小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶牠去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的學生，更聚精會神的聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。
4. 句型不斷重覆：學生可從故事中不斷重覆的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用於生活中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.,1983, Puffin Books)中就重覆 "…, …what do you see? I see …looking at me."這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。
5. 充滿韻律：藉由押韻、富有節奏的韻文特性，使故事容易朗讀，學生更容易瞭解英語的韻文特色，熟練英文發音的方式，使聽故事像唱遊般有趣活潑。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。
6. 歌謠節奏：有些英文傳統兒歌、韻文都已製作做成可翻閱的繪本形式，老師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm、Five Little Monkeys等。
7. 認知型的繪本：這類繪本筆者稱之為「合訂成書的閃示卡」。通常是以主題定書名，故事的內容每頁皆以一個單字或相同的句型呈現，讓學生很容易瞭解，也非常適合根據相同的主題進行「繪本DIY」的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪製成一頁的圖，接著再訂製成書。句型的運用包括：This is my…… I see……或簡單的單字亦可。例如：School (Gay Su Pinnell, illustrated by Peggy Tagel 2000, Scholastic)書中內容就只有I see crayons. I see books……等學校的物品，便可以請學生如法炮製一本書。
8. 好玩有趣：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生都會豎起耳朵聚精會神地聆聽，專心參與學習。例如：Don't Eat the Teacher!及Mommy Doesn't Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。有些「翻翻書」(Flap book)例如：Chicken Licken (Jonathan Allen, 1996, Voyager Books)非常吸引中低年級的學生，使用這類型的書在進行教學時，學生們通常都非常專心地聆聽，因為只有上課最認真的學生，才可以到講台上翻開老師手中繪本的結局。
9. 大書：書本開數夠大，老師在台上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。目前坊間的暢銷繪本一般都有出版繪本大書，方便老師於教學時使用。
10. 週邊相關產品豐富：有些暢銷繪本會衍生出相關的週邊影音產品，除了有聲的錄音帶外，甚至有動畫錄影帶、故事玩偶及學習手冊。例如：大師級作家Eric Carle的The Very Hungry Caterpillar (Eric Carle, 1969, Scholastic), 週邊產品相當齊全，包括：故事朗讀錄音帶、大書、DIY的學習手冊、毛毛蟲玩偶及動畫卡通等一應俱全，適合剛接觸繪本教學的老師使用。
繪本教學技巧
在進行繪本教學前，筆者會先戴上「故事帽」，學生便知道故事要開始了。只要老師將手舉高，他們便會開始一邊拍手一邊吟唱：「Right hand, left hand, give a little clap. Right hand, left hand, put them on my lap！Ms. Shih, look! Look! Look! We are ready for a book!」，接下來便安靜地坐好等待故事。在做繪本教學時，可利用封面圖片讓學生先猜猜看今天要聽的故事為何？再進一步做今日故事的初步說明，為繪本教學做暖身。
除了繪本本身的趣味性、易讀性外，老師的聲音、語調、肢體語言也是非常重要的，透過聲音的大小、語調的高低與肢體動作等等的呈現亦可以營造故事的氣氛，幫助學生更容易了解故事。但為了讓繪本教學更精彩且引人入勝，利用簡單的道具亦能達到事半功倍的效果，例如：
1. 手偶：除了購買坊間現成手偶外，老師也可以利用紙袋做成手偶，方法很簡單，只要在紙袋底部貼上想要的圖片，手指伸入摺起的紙袋底部，即可做成可說話的手偶。手偶除了豐富故事演示、增加視覺效果外，亦可以讓學生操縱手偶參與故事的演出，提高語言學習的興趣。
2. 手指偶：手指偶製作簡易，只要簡單畫個臉譜或動物造型剪成一長條，圈在手指上，便可讓故事的主人翁活躍於指間。如果時間足夠，亦可以讓學生DIY製作手指偶，進行角色扮演的活動。
3. 頭套或面具：大部分的繪本都有人物角色引發劇情的發展，用頭套或面具讓學生進行角色的扮演，能吸引學生熱情參與。
4. 圖片：事先將繪本放大影印並將圖片剪開，老師說完故事後，將故事圖片發給學生重組順序，以測試學生對故事先後順序的了解，或在說故事前先讓學生看圖，一起說說看故事內容為何？
5. 簡報：拜科技發達之賜，筆者喜歡將繪本掃圖或拍成數位照片製作成PowerPoint，透過單槍投影機投影在布幕上，讓繪本精彩的插畫以PowerPoint動畫效果呈現，更能引起學生之後閱讀繪本的興趣。有些繪本的創作者喜歡在插圖上留有伏筆，例如：Snail Trail (Ruth Brown, 2000, Andersen Press)，透過小蝸牛的歷險爬上險峻的山，穿越黑暗的隧道……等，最後來到一個黑暗的洞裡累得睡著了，讀者可能會以為蝸牛是穿越了一個很廣闊的地方，結果只是花園的一小角落。閱讀Anthony Browne 及Ruth Brown等人的作品，讀者皆可在作品上發現創作者的用心，常令人莞爾一笑。
結語
繪本教學有趣且豐富，學生更可以透過老師的肢體語言、教具及故事聆聽、閱讀學習新的語言，只要老師們平時花點功夫，便可以營造一個釋放文學芬多精的英語學習環境。一般而言，筆者常依據學生目前學習的內容或主題，尋找相關的繪本進行補充教學。
九年一貫學習領域強調課程的統整，為配合主題教學，老師們需要廣泛閱讀坊間的讀物，才能在短時間內找尋適合主題教學的繪本。建議讀者們，可利用課餘閒暇多逛逛書店、ETA、台北國際書展等大書展，或是訂閱敦煌書局電子報及瀏覽書店網站，儘量收集書籍的資訊，讓你的繪本資料庫成為您個人的藏寶箱！
作者簡介
◎ 英國華威大學兒童英語教學碩士
◎ 台北市新生國小教師
◎ 何嘉仁教材編審委員
◎ 吉的堡兒童美語師訓講師
前言
繪本(Picture Books)近年來已成為語文課程領域教學的法寶。老師們常利用繪本進行統整教學，尤其是運用在英語教學，透過繪本圖文相輔的特性，學生從繪本的插圖了解故事的發展，不需要老師提供太多的中文解說，不但提高學生學習的興趣，也加深語文學習的效果。繪本除了原本的故事發展外，常常也在故事內容中融入其他學習領域的課程，以PIGGYBOOK (Anthony Browne, 1986, Dragonfly Books)為例，這個故事講述一個非常操勞的媽媽，每天得做所有的家事，還要出門工作，先生和兩個小孩卻不會幫忙。有一天，媽媽不見了，只留下一張字條：「你們是豬」。慢慢地，家裡變得髒亂，爸爸和兩個兒子都沒有東西吃，他們的頭還真的慢慢變成豬頭的樣子，也終於了解媽媽的重要。最後，媽媽出現了，爸爸和兒子們也從此學做家事，分享家庭每一份子的責任。這樣的故事就很適合融入九年一貫課程的六大議題「兩性教育」，與社會領域課程「家庭的每一份子」統整教學。
聽故事是每個學生的最愛，而繪本教學就像是說故事一樣，透過故事的聆聽，學生可自在的融入角色，做想像力的馳騁，在潛移默化中提高對文學的喜好，啟發對閱讀的興趣，同時也為他們打開另一扇知識之窗。在英語學習過程中，繪本教學適合各個年級的學生，只要老師們花時間選擇適合學生英文及身心發展程度的故事，或是與學習主題相關的繪本，相信不論是國小高年級學生或是國中生，也都會對繪本十分感興趣。
繪本選擇要點
對於初學英語的學生而言，由於所學的詞彙不多，老師們在挑選繪本時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，以下是老師在選擇繪本時可參考的要點：
1. 插圖豐富：圖多於字的繪本很適合初學英語的學生，例如：Good Night, Gorilla (Peggy Rathmann, 1996, Scholastic)、No, David! (David Shannon, 2001, Scholastic)。透過繪本圖文相輔的特性，當學生無法了解其文字時，亦可從具象的插圖中了解故事的演變，不需要老師再以母語來解釋說明。
2. 耳熟能詳的故事：一般傳統童話故事，例如：The Three Little Pigs、Little Red Riding hood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述後，學生可以更容易進入故事的情節及發展，使語言內化，達到學習效果。
3. 易於預測情節發展：學生透過可猜測的劇情，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一隻小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶牠去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的學生，更聚精會神的聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。
4. 句型不斷重覆：學生可從故事中不斷重覆的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用於生活中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.,1983, Puffin Books)中就重覆 "…, …what do you see? I see …looking at me."這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。
5. 充滿韻律：藉由押韻、富有節奏的韻文特性，使故事容易朗讀，學生更容易瞭解英語的韻文特色，熟練英文發音的方式，使聽故事像唱遊般有趣活潑。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。
6. 歌謠節奏：有些英文傳統兒歌、韻文都已製作做成可翻閱的繪本形式，老師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm、Five Little Monkeys等。
7. 認知型的繪本：這類繪本筆者稱之為「合訂成書的閃示卡」。通常是以主題定書名，故事的內容每頁皆以一個單字或相同的句型呈現，讓學生很容易瞭解，也非常適合根據相同的主題進行「繪本DIY」的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪製成一頁的圖，接著再訂製成書。句型的運用包括：This is my…… I see……或簡單的單字亦可。例如：School (Gay Su Pinnell, illustrated by Peggy Tagel 2000, Scholastic)書中內容就只有I see crayons. I see books……等學校的物品，便可以請學生如法炮製一本書。
8. 好玩有趣：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生都會豎起耳朵聚精會神地聆聽，專心參與學習。例如：Don't Eat the Teacher!及Mommy Doesn't Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。有些「翻翻書」(Flap book)例如：Chicken Licken (Jonathan Allen, 1996, Voyager Books)非常吸引中低年級的學生，使用這類型的書在進行教學時，學生們通常都非常專心地聆聽，因為只有上課最認真的學生，才可以到講台上翻開老師手中繪本的結局。
9. 大書：書本開數夠大，老師在台上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。目前坊間的暢銷繪本一般都有出版繪本大書，方便老師於教學時使用。
10. 週邊相關產品豐富：有些暢銷繪本會衍生出相關的週邊影音產品，除了有聲的錄音帶外，甚至有動畫錄影帶、故事玩偶及學習手冊。例如：大師級作家Eric Carle的The Very Hungry Caterpillar (Eric Carle, 1969, Scholastic), 週邊產品相當齊全，包括：故事朗讀錄音帶、大書、DIY的學習手冊、毛毛蟲玩偶及動畫卡通等一應俱全，適合剛接觸繪本教學的老師使用。
繪本教學技巧
在進行繪本教學前，筆者會先戴上「故事帽」，學生便知道故事要開始了。只要老師將手舉高，他們便會開始一邊拍手一邊吟唱：「Right hand, left hand, give a little clap. Right hand, left hand, put them on my lap！Ms. Shih, look! Look! Look! We are ready for a book!」，接下來便安靜地坐好等待故事。在做繪本教學時，可利用封面圖片讓學生先猜猜看今天要聽的故事為何？再進一步做今日故事的初步說明，為繪本教學做暖身。
除了繪本本身的趣味性、易讀性外，老師的聲音、語調、肢體語言也是非常重要的，透過聲音的大小、語調的高低與肢體動作等等的呈現亦可以營造故事的氣氛，幫助學生更容易了解故事。但為了讓繪本教學更精彩且引人入勝，利用簡單的道具亦能達到事半功倍的效果，例如：
1. 手偶：除了購買坊間現成手偶外，老師也可以利用紙袋做成手偶，方法很簡單，只要在紙袋底部貼上想要的圖片，手指伸入摺起的紙袋底部，即可做成可說話的手偶。手偶除了豐富故事演示、增加視覺效果外，亦可以讓學生操縱手偶參與故事的演出，提高語言學習的興趣。
2. 手指偶：手指偶製作簡易，只要簡單畫個臉譜或動物造型剪成一長條，圈在手指上，便可讓故事的主人翁活躍於指間。如果時間足夠，亦可以讓學生DIY製作手指偶，進行角色扮演的活動。
3. 頭套或面具：大部分的繪本都有人物角色引發劇情的發展，用頭套或面具讓學生進行角色的扮演，能吸引學生熱情參與。
4. 圖片：事先將繪本放大影印並將圖片剪開，老師說完故事後，將故事圖片發給學生重組順序，以測試學生對故事先後順序的了解，或在說故事前先讓學生看圖，一起說說看故事內容為何？
5. 簡報：拜科技發達之賜，筆者喜歡將繪本掃圖或拍成數位照片製作成PowerPoint，透過單槍投影機投影在布幕上，讓繪本精彩的插畫以PowerPoint動畫效果呈現，更能引起學生之後閱讀繪本的興趣。有些繪本的創作者喜歡在插圖上留有伏筆，例如：Snail Trail (Ruth Brown, 2000, Andersen Press)，透過小蝸牛的歷險爬上險峻的山，穿越黑暗的隧道……等，最後來到一個黑暗的洞裡累得睡著了，讀者可能會以為蝸牛是穿越了一個很廣闊的地方，結果只是花園的一小角落。閱讀Anthony Browne 及Ruth Brown等人的作品，讀者皆可在作品上發現創作者的用心，常令人莞爾一笑。
結語
繪本教學有趣且豐富，學生更可以透過老師的肢體語言、教具及故事聆聽、閱讀學習新的語言，只要老師們平時花點功夫，便可以營造一個釋放文學芬多精的英語學習環境。一般而言，筆者常依據學生目前學習的內容或主題，尋找相關的繪本進行補充教學。
九年一貫學習領域強調課程的統整，為配合主題教學，老師們需要廣泛閱讀坊間的讀物，才能在短時間內找尋適合主題教學的繪本。建議讀者們，可利用課餘閒暇多逛逛書店、ETA、台北國際書展等大書展，或是訂閱敦煌書局電子報及瀏覽書店網站，儘量收集書籍的資訊，讓你的繪本資料庫成為您個人的藏寶箱！
作者簡介
◎ 英國華威大學兒童英語教學碩士
◎ 台北市新生國小教師
◎ 何嘉仁教材編審委員
◎ 吉的堡兒童美語師訓講師
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